初中生社會支持與學校適應的關系研究

蔡曉芳

〔摘要〕為了探究初中生社會支持與學校適應的關系，運用青少年社會支持量表、初中生學校適應問卷隨機選取福建省廈門集美中學900名學生進行施測。結果如下：（1）初中生的社會支持處于中等水平，且各因子之間基本持平;學校適應處于中等偏下水平;在是否是單親家庭和擔任學生干部方面，社會支持與學校適應均存在顯著差異。（2）初中生社會支持與學校適應存在顯著正相關。（3）社會支持的三個因子，主觀支持、客觀支持與支持利用度能聯合預測學校適應18.1%的變異量。

〔關鍵詞〕初中生;社會支持;學校適應

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）13-0010-04

一、引言

社會支持這一概念，從20世紀60年代開始就有許多學者對它進行研究，投入了許多精力，但是對它的概念和劃分結構并沒有一個統一意見，本研究主要采用肖水源對社會支持的理解定義和結構劃分。根據肖水源的研究結論，他認為可以將社會支持分為主觀支持，客觀支持和支持利用度三個結構，主觀支持指的是個體主觀上體驗到的支持，可能是被人尊重理解的感受，也可能是來自他人的情緒情感支持，客觀支持指的是實際現實層面的物質支持，支持利用度指的是個體能夠使用外部支持的水平程度[1]。

適應，是指個體在與環境的互相作用過程中，為了更好地生存，不斷進行協調改變，從而在生理與心理上發生的實質性變化[2]。而學校適應，指的就是學生在與學校的交互作用過程中，在學校常規、學習、人際關系等方面發生的行為表現和認知改變，它強調適應結果，但是同時注重對學生適應過程的考察[3]。

學生從小學升入初中，他們所面對的是一個陌生的環境，它包括兩個方面，一是現實層面新的校園，另一個是新的學習任務要求和新的人際關系，學生能否快速適應初中的學校生活，對他們的初中生涯有重要的影響。根據以往的研究結果，影響初中生學校適應狀況的因素主要有學校、家庭、社會和學生自身四個方面，在學校里，校園良好的氛圍和和諧的人際關系，主要指同伴關系和師生關系，有利于提高學生的學校適應水平。而社會因素主要指的是社會支持因素，包括父母、朋友、老師等，如果學生能夠得到較多的社會支持，那么對于提高學生的學校適應水平有著重要的作用[4]。但是查閱文獻發現，并沒有學者對社會支持和學校適應之間的關系進行研究，這正是本文的研究意義之一。

初中生正處于身心發展的關鍵階段，研究初中生社會支持與學校適應之間的關系，通過了解社會支持與學校適應之間的作用機制，可以幫助一部分適應能力較差的學生提高社會支持，從而進一步提高他們的學校適應水平。

二、研究方法

（一）研究對象

對福建省廈門集美中學初中部全體學生進行部分抽測，一共發放問卷900份，每個年段各300份，回收有效問卷789份，問卷的有效率達到88%，其中各年段和男女比例均大致相當。

（二）研究工具

社會支持采用葉悅妹和戴曉陽在肖水源社會支持評定量表基礎上修訂的青少年社會支持量表，該量表一共有17道題，包括主觀支持、客觀支持和支持利用度三個分量表，計分方式采用5點計分，分值越高，代表社會支持越好。該量表具有良好的信度系數，其α系數在0.81～0.91 之間[5]。

學校適應采用崔娜[6]編制的“初中生學校適應問卷”，量表共 27 道題，分為 5個維度。這五個維度分別是：常規適應、課業適應、同伴關系、師生關系和學校態度，該量表采用5點計分，量表的克隆巴赫系數為0.803。

（三）數據處理

數據采用SPSS13.開展人口統計學變量分析、獨立樣本t檢驗、相關分析和回歸分析。

三、結果

（一）初中生社會支持與學校適應的總體水平

由表1可知，由于量表采用5點計分方式，以3為中間值，我校初中生在社會支持上處于中等水平，其中初中生主觀感受到的支持程度與實際獲得的支持基本持平，但是支持的利用度較低些。而在學校適應方面，除了課業適應處于中等水平之外，其他維度包括學校適應總分，均處于較低狀況。

（二）初中生社會支持與學校適應在是否為單親家庭方面的差異

由表2可以看出，在是否為單親家庭這一個人口統計學變量上，初中生的社會支持與學校適應均存在差異。其中，在社會支持這一方面，單親家庭的學生所獲得的社會支持高于非單親家庭的學生，而學校適應上，單親家庭的學生對學校的適應程度高于非單親家庭的學生，不僅在總分上存在差異，在常規適應、課業適應和師生關系這三個維度上也存在差異。

（三）初中生社會支持與學校適應在是否為班干部方面的差異

由表3可以看出，在學校擔任學生干部的初中生，在社會支持各個維度以及總分方面均高于沒有擔任學生干部的學生，并且存在統計學上的差異。而在學校適應方面，除了在同伴關系上沒有存在差異，在其他維度和總分上也存在差異，擔任學生干部的學生學校適應總分比沒有擔任學生干部的學生高了將近14分。

（四）社會支持與學校適應的相關分析

從表4可以看出，初中生的社會支持與學校適應存在著顯著差異，p小于0.05，這說明學生的社會支持度越高，學生的學校適應能力越好。其中學校適應與主觀支持和客觀支持兩個維度均存在顯著差異，而社會支持與常規適應、課業適應和同伴適應均存在顯著差異。

（五）學生社會支持與學校適應的回歸分析

以社會支持的三個維度，即主觀支持、客觀支持以及支持利用度為自變量，以學校適應為因變量，進行回歸分析，見表5。結果表明，社會支持能夠聯合預測學校適應的18.1%，其回歸方程為Y=0.113X1+0.406X2+0.099X3。

四、討論

（一）初中生社會支持與學校適應的人口統計學分析

研究結果顯示，我校初中生社會支持處于中等水平，學校適應則低于中等水平。在學校適應中，課業適應處于中等水平，這可能是因為學校、社會越來越重視小升初的銜接，在小學畢業階段就為中學的學習做了一些準備，因此學生在進入初中之后，能較快地適應中學的學習。而在常規適應、同伴關系和師生關系上均處于低于2分的低水平狀態，其中的原因可能是初中生正處于青春期，在馬斯洛需要層次理論中，初中階段正處于愛和歸屬的階段，初中生對于自己的朋友圈有著發展的需求，但是由于缺乏一定的人際交往技巧，導致人際關系的適應水平較低。社會支持現狀還算良好，這有助于提高他們的學校適應速度。

在家庭結構方面，單親家庭的初中生的社會支持與學校適應均高于非單親家庭的學生，探究其原因，有可能是因為現在社會對于單親家庭的孩子給予較多的關注，當孩子的原生家庭破碎之后，為了孩子的健康成長，學校以及周圍的親戚朋友都會更加關注孩子，因此給予的社會支持也就更多。而在單親家庭中長大的孩子，面對破碎的家庭，需要重新適應，這一過程就提高了他本身的適應能力。

擔任學生干部的初中生，他們的社會支持與學校適應均高于沒有擔任學生干部的人，并且存在顯著差異。在校園里負責一些學習之外的事務，鍛煉了他們的人際交往能力，有助于提高他們對學校的認同感。

（二）初中生社會支持與學校適應的關系

根據相關分析結果，社會支持與學校適應存在顯著正相關，社會支持越好，學校適應越快，并且在回歸方程中，社會支持能夠很好地預測學校適應結果，社會支持的三個維度都進入了回歸方程當中，能夠聯合預測學校適應18.1%。這表明當學生能夠收獲更多的理解與尊重，獲得需要的物質支持，并且能夠善于利用自己的支持系統，就能顯著提高學校的適應水平。

主觀支持水平越高，就說明了學生獲得的外部情緒支持、理解與尊重越多，這有助于提高學校適應中的同伴關系和師生關系。

五、建議

根據本研究結論，對學校心理健康教育工作有如下建議。

第一，學校應當在學生入學的開始，對學生進行心理健康普及和管理，幫助學生適應初中的常規要求，同時營造良好的校園氛圍，給學生心理相容的安全感，利用學校地方課程或者心理健康教育專題講座，幫助學生了解人際交往的特點與技巧，創造學生廣泛交往的機會，提高學生的同伴適應和改善師生關系。

第二，健全家校協作機制，學校除了關注家庭結構有變動的學生，同時也應當關注到家庭完整的學生，一個家庭的完整，并不一定代表家庭氛圍良好，有些父母因為一些客觀原因沒有選擇離婚，但是對孩子造成的實際傷害比單親家庭的傷害更大，因此，學校也應當關注到家庭氛圍不和諧的學生。

第三，班主任和學校可以因材施教，每個學生都有自己擅長的領域，這需要教師花費一定的時間精力去了解，根據學生的優勢，讓學生擔任相應的職務，不僅能夠發揮學生的特長，而且有助于提高學生的社會支持和學校適應能力。

參考文獻

[1]肖水源，楊德森.社會支持對身心健康的影響[J].中國心理衛生雜志，1987（4）：183-187.

[2]李云琪.初中生心理彈性和學校適應的關系及干預研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.

[3]李仕珅.農村寄宿制初中生心理彈性，社會支持與孤獨感的關系[D].昆明：云南師范大學，2018.

[4]聶麗芳.初中生學校適應問題的學校改進策略研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[5]許松芽.留守兒童心理彈性與社會支持關系的調查研究[J].集美大學學報，2011，12（3）：60-63.

[6]崔娜.初中生學校適應與自我概念的相關研究[D].重慶：西南大學，2008.

（作者單位：福建省廈門集美中學，廈門，361021）

編輯/張 旗 終校/衛 虹