初中生生涯教育課程設計初探

彭麗娟

〔摘要〕為了喚醒初中生的生涯規劃意識，在認識自我的基礎上初步確立自己的職業志向，并為實現職業志向而努力準備，根據初中生的心理發展特點和學習現狀，結合初中生生涯發展的特點與需求，設計了適合初中生發展的生涯教育主題課程。課程分為理想和目標教育、自我認識教育和生涯規劃指導三個主題，每個主題設計5節課，共計15節生涯教育課，并在班級開展實施。從課程實施效果調研結果來看，課程的實施得到大部分學生的認可。學生能夠從課程中體驗生涯規劃的重要性，對自己的氣質、性格、興趣、價值觀和潛力有了基本認識，初步有了對自己三年初中生活的規劃。

〔關鍵詞〕生涯教育;課程設計;初中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）13-0031-04

一、背景

根據薩帕的生涯發展理論[1]，人的生涯發展階段劃分為五個階段：成長期，從出生到14歲;探索期，15歲到24歲;建立階段，25歲到44歲;維持期，45歲到64歲;衰退期，65歲以上。初中生正處于薩帕生涯發展階段的成長期（0-14歲），也即將進入探索期（15歲到24歲）的轉換期。國學里把人的發展分為四個階段：“幼兒養性、童蒙養正、少年養志、成年養德。”初中生的自我意識迅猛發展，初中正是意氣風發地學習獨立之時，他們也正處于構思自己未來方向的階段。此時是邁進“少年養志”的重要教育階段，應鼓舞他們追求崇高理想的勇氣，培養宏觀遠大的志向。

在我國的九年義務教育制度中，初中畢業生將面臨人生的第一次抉擇——普通高中教育、職業教育或是就業。近年來，中考競爭日益激烈，嚴峻的中考形勢使初中生面臨著職業生涯規劃的問題：升學還是就業？如果升學，是考普通高中還是選擇職業學校？選擇什么專業？如果就業，又要從事哪種職業？這是每個初中畢業生都需要考慮的問題。由于缺乏相關的指導、教育，初中生在升學及專業選擇上存在著較大的盲目性。伴隨新高考改革，考錄方式也由原來的“選學校”變為“選專業+學校”，考錄方式與未來專業和職業息息相關，新高考選考的三門科目，直接決定學生大學里將學習什么專業，以及今后可能從事什么樣的工作。這將改變當前學生進入大學后才思考自己未來職業的局面，要求學生盡早了解自己的興趣特點和專業方向，將職業生涯規劃擺上學生的高中教育日程。在這種形勢下，提前做好初中學生生涯規劃教育，有助于學生更好完成初升高生涯教育的銜接。

初中生涯教育課程是對初中生進行生涯發展教育而開設的一門專設課程，旨在讓學習者通過參與、體驗、思考等活動，達成生涯發展的目的。1994 年，國家教委基礎教育司頒發《普通中學職業指導綱要（試行）》，其中對初中和高中的職業生涯教育課程目標做出了如下規定：初中階段的目標是傳授有關基礎知識，屬于啟蒙階段，重點幫助學生了解社會，了解職業，了解自己，提高認識，初步選擇繼續學習或就業類別的方向[2]。許多研究者均對中小學職業生涯教育的課程內容提出自己的意見，綜合起來看主要包括以下幾項內容：自我認知、職業認知、職業興趣探索、職業能力培養等內容。如覃章成[3]結合職業生涯教育中的五大核心概念（人格獨特性、職業多樣性、人職匹配性、職業生涯階段性和職業生涯發展規劃性）確定了初中職業生涯教育的八項課程內容：職業生涯基礎知識、教育與職業的關系、初中后教育、自我認識、終身學習、學會生活、規劃職業生涯和奠基職業素養。

二、課程設計

（一）課程目標與內容

初中生生涯教育課程涉及生涯教育的三個階段主題內容，即理想和目標教育、自我認識教育和生涯規劃指導，每個主題涉及不同的培養目標，通過設置5個課時來實現這個目標。第一階段中的理想和目標教育主要在于激發學生的成長動機，懂得立足當下設定目標，并為堅持實現目標注入毅力。第二階段的自我認識教育，主要是引導學生客觀全面認識自己，結合自己的氣質、性格、興趣和價值觀，初步認識和了解適合自己的生涯取向。第三階段生涯規劃指導更加注重學生初中畢業的生涯指導，在學生面臨第一次重大人生選擇時給予適時指導，讓他們結合自身實際和身邊資源，做出適合自己的選擇，并為實現自己的選擇而努力。課程的具體內容設計見表1。

（二）課程實施建議與教學評價

初中生生涯教育課程的三個階段主題，建議分別在初中三個年級開設，初一是學生樹立理想目標意識的關鍵期，初二是學生認識自我的關鍵期，初三是面臨升學的生涯抉擇期。授課教師為班主任或心理教師，生涯教育課不同于一般的學科課程，評價的出發點在于學生對于生涯教育的課程教學方式和教學內容滿意度，以及學生通過課程教育后是否有了更明確的成長目標、自我認識和生涯規劃，是否明確了自己想要什么、想做什么的行為目標。因此教學評價主要通過評價課程實施效果、學生課堂任務單質量，以及學生生涯體驗實踐報告來實現。課程實施效果通過學生在課后使用老師自編的“課程實施效果調查問卷”對課程的開展進行效果評估，老師再根據反饋的情況對課程進行修改完善。學生的學習成效通過每個主題課中的學習任務單完成質量，以及假期生涯體驗探究作業的完成質量來評估。

三、課程實施——以“我們的成長故事”一課為例

“我們的成長故事”是理想與目標教育主題下面的第一課，主要授課對象是七年級，基于“美國心理學家A·班杜拉（A·Bandura）研究，青少年兒童期的社會學習以模仿學習為主，尤其是榜樣的作用對其影響最甚”這一理念而設計。通過身邊老師和學長的成長故事來引導，實現以下教學目標：（1）學生體驗到未來成長有無限可能，每個人的成長都需要堅持和努力，從榜樣的成長過程中找到支持自己努力成長的動力。（2）學生通過成長故事涂鴉回顧反思過去，并通過給三年后的自己寫一封信立足當下，展望未來。這節課的教學重難點是激發學生成長動力，讓學生對自己初中三年有初步目標和規劃。接下來選取代表性教學片段詳細分析。

教學片段：ABCD的成長故事

老師：這是我自己四位初中同學ABCD的成長歷程，A：小學—初中—重點高中—……B：小學—初中—普通高中—……C：小學—初中—擇校費買的高中—……D：小學—初中—職高—……請同學們猜想我這四位同學現在的工作發展情況，你認為誰的發展最好？為什么？

學生1：我認為A肯定讀了大學，現在在有名的企業上班，發展是最好的。因為他能考上重點高中，肯定讀書很厲害。

學生2：我認為考上高中不一定就是發展最好的，D雖然讀的職高，但是如果他一直很努力，學了一門很厲害的技術，也是可以成為頂尖人才的。

老師：嗯，這位同學說得很好，讀高中并不一定發展最好，也并不是唯一的出路。但是同學們思考一個問題：讀了高中的那些同學，未來發展得更好的概率是不是最大的？（學生紛紛表示認同這個觀點。）

學生們繼續七嘴八舌發表自己的看法和理由。

老師：同學們的思考和分享很精彩，我們來看看他們的成長故事：A：小學—初中—重點高中—復讀—二本—研究生—老師;B：小學—初中—普通高中— 大專—函授本科—醫生;C：小學—初中—擇校費買的高中— 大專—備考兩年考上縣公務員;D：小學—初中—職高—企業技術員—函授—技術部門主管。看完故事，同學們有什么發現？

學生：只要我們努力，三百六十行，行行出狀元。

老師：同學們總結得很好，從他們的成長歷程來看，未來有無限可能，關鍵在于我們有沒有一直在努力。

設計意圖：通過分享學生熟悉的成長故事，可以激發學生的興趣，吸引他們的注意力。緊接著拋出“猜想結局”的問題可以充分調動他們的積極性，讓他們參與思考分享，學生們的分享剛好可以引出本教學片段的主旨，讓學生感受到每個人的成長都需要堅持和努力，他們可以從榜樣的成長過程中找到支持自己努力成長的動力。

四、課程實施效果與展望

（一）實施效果

從課程實施效果調研結果來看，課程的實施得到大部分學生的認可。大約80%學生能夠從課程中體驗生涯規劃的重要性，對自己的氣質、性格、興趣、價值觀和潛力有了基本認識，初步有了對自己三年初中生活的規劃。還有20%學生課堂參與積極性較低，認為課程的實施對自己意義并不明顯，仍然對自己和自己的未來比較迷茫，并不知道自己以后想做什么能做什么。

學生在寒假期間的兩次職業體驗中，85%的學生積極參與職業體驗并提交體驗報告。他們對職業的能力要求、工作內容、工作時間、環境和待遇有了深入了解，表示自己在職業體驗后收獲很大，感受到每個行業都不容易，有困難也有快樂，沒有想象的輕松和簡單，更懂得要尊敬每個工作者。并且學生意識到為了實現自己的理想職業目標，現在開始要努力學習打好基礎，提升能力。

（二）課程展望

生涯教育課程的設計和實施需要進一步打磨和完善，以后的努力方向主要有以下三方面：（1）課程的框架和內容設計可進一步完善，如課程的第三部分是生涯規劃指導，這部分的課程內容可以進一步擴充和細化，如增加學生初中畢業出路的指導，職業解析等。（2）提高課程教學方法的多樣性和靈活性。在課堂講授之外，可以采取“請進來”和“走出去”相結合的方式，豐富教學方法和手段，如邀請學長進課堂分享成長故事，學生實地考察企業、人才市場、職校技校等，學生利用假期參與職業體驗等。（3）隨著時代的發展和社會的變遷，學生的身心特點也在發生變化，生涯教育課程的資源和素材需要不斷更新和完善。這樣才能充分滿足學生成長的需要，調動他們的積極性和參與度，提高生涯教育課程的時效性。

參考文獻

[1]Sharf，R S. Applying Career Development Theory to Counseling[M].3rd Edition. Pacific Grove，CA，2002.

[2]國家教委基礎教育司.普通中學職業指導綱要（試行）[J].人民教育，1995（1）：14-15.

[3]覃章成.初中職業生涯教育課程的開發[J].教育理論與實踐，2014（29）：42-43.

（作者單位：廣東省深圳市坪山區中山中學，深圳，518118）

編輯/張 旗 終校/衛 虹