基于學(xué)生“怎么學(xué)”和教師“怎么教”的課堂操作策略

摘 要：教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，將課程標(biāo)準(zhǔn)的知識與能力要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生可獨立操作的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，有效解決學(xué)生“學(xué)什么”和教師“教什么”的問題，緊緊圍繞學(xué)生會“怎么學(xué)”這一主線，深入研究教師該“怎么教”的問題，實現(xiàn)二者有效融合，逐步提高學(xué)生主動提出問題與獨立解決問題的能力.

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)清單;操作策略;學(xué)習(xí)“推進(jìn)器”

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）02-0024-03

作者簡介：朱友林（1971-），男，福建東山人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：初中物理課堂教學(xué)策略.

經(jīng)過幾年的課堂教學(xué)實踐，筆者在制定高效課堂的操作流程及實施策略方面積累了大量的寶貴經(jīng)驗，特別是在探索學(xué)生“怎么學(xué)”和教師“怎么教”的課題實踐探索中，我們總結(jié)出初中物理課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的操作策略：通過“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行方向?qū)Ш剑龑?dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí);通過收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息，及時為學(xué)生提供學(xué)習(xí)“助推器”以突破學(xué)習(xí)難點，實現(xiàn)精準(zhǔn)施“教”;通過設(shè)計多層次的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回歸學(xué)習(xí)目標(biāo)，將所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用與升華，為學(xué)生學(xué)習(xí)再加速，讓不同層次的學(xué)生實現(xiàn)“異步達(dá)標(biāo)”.下面以“聲音的產(chǎn)生與傳播”為例，談?wù)劇霸趺磳W(xué)”與“怎么教”的問題，與各位同仁交流分享.

1 將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)清單，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”

教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂則容易陷入無序，僅僅是隨意狀態(tài).但若僅僅是確定了教學(xué)目標(biāo)，雖然教師能做到心中有數(shù)，但學(xué)生終歸是被教師牽著走，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受到抑制，學(xué)習(xí)效率不高.而有了學(xué)習(xí)任務(wù)清單后，相當(dāng)于給學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性才能被有效激發(fā)，課堂才能迸發(fā)活力.

教學(xué)片段1 學(xué)生自主先學(xué)，體驗學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師展示“聲音的產(chǎn)生與傳播”這節(jié)課的“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”如下：

（1）請大家閱讀課本“聲音的產(chǎn)生”，嘗試完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1.

（2）閱讀課本“聲音的傳播”，嘗試完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2和3.

學(xué)習(xí)目標(biāo)1：聲音是怎么產(chǎn)生的？日常生活中有哪些事例可以證明這一結(jié)論？

學(xué)習(xí)目標(biāo)2：聲音能在真空中傳播嗎？有哪些實驗可以驗證該結(jié)論？聲音的傳播需要哪些條件？

學(xué)習(xí)目標(biāo)3：聲音在固體、液體和氣體中的傳播速度大小有什么特點？常溫下，聲音在空氣中的傳播速度多大？

評析：在本片段中，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，將學(xué)習(xí)目標(biāo)以問題的形式呈現(xiàn)，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中以陳述句向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo).從學(xué)生的角度來看，以問題的方式呈現(xiàn)學(xué)生較易接受，也能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)習(xí)內(nèi)容更明確且具有可測性.

學(xué)生“怎么學(xué)”的操作策略：學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)清單的“導(dǎo)航”下，自主學(xué)習(xí)教材，并嘗試自主解決問題，與其他同學(xué)交流問題的答案及自己解決問題的思路、辦法等，從其他同學(xué)的答案中獲得經(jīng)驗與啟示;面對獨立解決過程中難度較大的問題解答不出來時，學(xué)生通過查閱教輔材料或上網(wǎng)查資料尋找解決辦法，或與其他同學(xué)、教師共同商討.

教師“怎么教”的操作策略：教師根據(jù)課標(biāo)的要求及教材內(nèi)容，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而制作學(xué)習(xí)任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生通過自主先學(xué)，嘗試解決學(xué)習(xí)任務(wù)清單中的問題，以初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)首先教給學(xué)生如何根據(jù)教材內(nèi)容提出問題的方法，逐漸過渡到讓學(xué)生嘗試提出問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入深層次的自主學(xué)習(xí)階段.教師的主要任務(wù)是，從領(lǐng)著學(xué)生知道怎么學(xué)，到學(xué)生自己嘗試提出問題主動學(xué)，最后實現(xiàn)完全獨立深入地學(xué).

2 將“怎么教”轉(zhuǎn)化為“怎么學(xué)”，為學(xué)生突破難點提供 “助推器”

毫無疑問，學(xué)生在課堂上的“學(xué)”離不開教師的“導(dǎo)”.只是教師在什么時候介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其效果最佳，這才是教師在課堂教學(xué)過程中需重點關(guān)注的問題.若教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中介入過早，學(xué)生對該教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識不夠深刻，學(xué)生本應(yīng)獲得發(fā)展的能力未能充分得到鍛煉，學(xué)生失去一次訓(xùn)練的時機(jī)，抑制了學(xué)生潛能的提高.而若教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中介入過遲，則學(xué)生的學(xué)習(xí)會陷入停滯不前的狀態(tài)，影響課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程及效率.要讓教師“怎么教”成為學(xué)生“怎么學(xué)”的“助推器”，其前提是診斷出學(xué)生通過“先學(xué)”達(dá)到的知識掌握程度，而后才決定采取何種方式、方法引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步深入地學(xué).沒有此前提，教師的“教”則沒有針對性，往往“教”不到點子上，未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，影響了教與學(xué)的效果.

教學(xué)片段2 合作探究，展示后教

請大家在解決三個學(xué)習(xí)目標(biāo)后，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù).

做一做：利用你身邊的器材（教師提供器材：刻度尺、鋼筆帽、紙、塑料薄膜、橡皮筋、音叉以及裝水的燒杯等）發(fā)出聲音.比比看，誰的方法多？誰的方法與眾不同？這些器材發(fā)出聲音時有什么共同特征？說明了什么？（對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)1而設(shè)計）

想一想：仔細(xì)觀察以下三個探究實驗（如圖1、圖2、圖3所示），記錄觀察到的現(xiàn)象，并思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，由此你能得到哪些結(jié)論？（對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)2而設(shè)計）

試一試（對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)3而設(shè)計）：

（1）通過對比“一些介質(zhì)中的聲速”表1中的數(shù)據(jù)，你能得到哪些結(jié)論？

（2）彈奏弦樂器（如吉他、二胡、提琴）、管樂器（如笛子、葫蘆絲）和打擊樂器（如鑼、鼓）時，它們的聲音是怎么產(chǎn)生的？

（3）敲打桌子時，大家聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你能想出什么辦法來證明桌子發(fā)生了振動？

評析：在本片段中，教師通過觀察學(xué)生參與“做一做”“想一想”和“試一試”的動手與動腦的活動情況，可以大體了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)度及達(dá)標(biāo)程度，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及策略，安排更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的教學(xué)內(nèi)容，特別是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難點設(shè)計相應(yīng)的探究實驗或分層導(dǎo)思問題組，及時幫助學(xué)生解決疑難問題，為學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)提供“助推器”.對于學(xué)生來說，本環(huán)節(jié)能進(jìn)一步加深學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識，從操作層面上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，彌補學(xué)習(xí)能力上的不足.

學(xué)生“怎么學(xué)”的操作策略：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)清單“做一做”的內(nèi)容，進(jìn)行小組展示與評價，此環(huán)節(jié)的內(nèi)容針對學(xué)習(xí)目標(biāo)1而設(shè)計，讓學(xué)生在動手操作中真實顯現(xiàn)其對學(xué)習(xí)目標(biāo)1的達(dá)標(biāo)程度.在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深入的探究活動——“想一想”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的內(nèi)容針對學(xué)習(xí)目標(biāo)2而設(shè)計，通過真實的實驗探究情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟現(xiàn)象之“理”，進(jìn)一步深入理解學(xué)習(xí)目標(biāo)2的內(nèi)容.最后，通過“試一試”環(huán)節(jié)中的三個較有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生從分析數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律和科學(xué)研究方法等方面拓展知識與能力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3的內(nèi)容.

教師“怎么教”的操作策略：教師根據(jù)學(xué)生“做一做”“想一想”和“試一試”的完成情況，加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)交流“先學(xué)”內(nèi)容（由優(yōu)生指導(dǎo)學(xué)困生），如果學(xué)生掌握情況較好，教師則沒必要在此知識點上花費更多的時間，而應(yīng)把精力重點放在設(shè)計好探究實驗或設(shè)計分層導(dǎo)思問題組上，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，同時在“如何觀察實驗現(xiàn)象”“如何分析實驗數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律”“可采用哪些科學(xué)研究方法將實驗現(xiàn)象放大”等方面下功夫，把學(xué)生引向深層次學(xué)習(xí).

3 讓學(xué)習(xí)內(nèi)容回歸學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課堂學(xué)習(xí)裝上“知識回旋加速器”

在一節(jié)課的單位時間內(nèi)，學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程既有看書、動手操作實驗（或演示實驗）探究，又有交流與總結(jié)及練習(xí)與講評.這種形式多樣的學(xué)習(xí)過程，調(diào)動了學(xué)生的多種感覺感官，有效提高了學(xué)生獲取及應(yīng)用過程、掌握與應(yīng)用知識的能力.在這個學(xué)習(xí)過程中，有一部分學(xué)生會迷失了方向（本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)），沉迷于活動表象（如只記住了實驗現(xiàn)象，而無法得出結(jié)論）與機(jī)械做題之中，無法進(jìn)入深層的學(xué)習(xí)過程.此時，需要教師引導(dǎo)學(xué)生回歸本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高學(xué)生的分析概括能力.

教學(xué)片段3 收獲交流，回歸目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)完“聲音的產(chǎn)生與傳播”一節(jié)課后，教師通過以下提示引導(dǎo)學(xué)生回歸學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識？請大家整理在筆記本上.（或要求小組長負(fù)責(zé)逐個提問“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中的問題，讓同組成員回答，以此檢查全體學(xué)生完成學(xué)習(xí)情況）

（2）本節(jié)課我們學(xué)過哪些科學(xué)研究方法？

（3）你還有哪些問題不清楚？請記錄下來，課后跟老師或同學(xué)探討.

評析：教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣.學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記的過程，是將新學(xué)知識納入個體知識系統(tǒng)的過程，特別是科學(xué)研究方法等方面內(nèi)容的總結(jié)，不僅能拓展學(xué)生的知識視野，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供方法論支撐，提高學(xué)生的效率與能力.課堂上由小組長抽查組內(nèi)其他學(xué)生掌握“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中的知識，可以督促一部分偷懶的學(xué)生，避免他們掉隊.讓學(xué)生記錄下學(xué)習(xí)中的疑問，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，養(yǎng)成主動提問題的好習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

學(xué)生“怎么學(xué)”的操作策略：學(xué)生根據(jù)教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)提出的問題，逐步學(xué)會從物理知識與規(guī)律的內(nèi)在邏輯關(guān)系、科學(xué)研究方法的應(yīng)用等方面去整理學(xué)習(xí)筆記，學(xué)會對新舊知識建立邏輯聯(lián)系，并學(xué)會提出有價值的新問題，養(yǎng)成整理學(xué)習(xí)筆記的良好習(xí)慣.

教師“怎么教”的操作策略：此環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是教給學(xué)生從物理知識與規(guī)律、科學(xué)研究方法等方面去整理學(xué)習(xí)筆記;教給學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，將新學(xué)知識納入自身知識系統(tǒng)的方法;督促學(xué)習(xí)小組成員間進(jìn)行協(xié)作互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);解答學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生）提出的疑難問題.

總之，教師只有在深入研究學(xué)生在學(xué)習(xí)某個知識點時會“怎么學(xué)”的基礎(chǔ)上，再制定“怎么教”的課堂教學(xué)策略，并使二者高度地融合在一起，才能引導(dǎo)學(xué)生高效地主動學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生獨立提出問題與解決問題的能力.

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（收稿日期：2020-10-13）