“魔法數學”在小學數學教學中的應用
——“分數的初步認識”教學為例

江蘇省徐州市青年路小學 孫詩涵

小學生正處在以具體形象思維為主，并逐步向抽象邏輯思維過渡的特殊階段，這一階段的抽象邏輯思維仍然是建立在感性經驗基礎上的，具有鮮明的具體形象性。為了落實“以學生為主體，教師為主導”的教育理念，順應小學生的身心發展規律，推進素質教育的順利實施，教學中應該變被動為主動，化抽象枯燥為形象有趣，引導孩子主動參與到課堂中來。而“魔法數學”正是新時代小學數學教學模式的大膽創新。

“魔法數學”以建構主義學習理論為核心，以社會實踐研究法為方法論基礎，以其較強的趣味性、情境性與形象性為主要特點，致力于探索更有利于學生學習的教學方法，調動學生數學學習的主觀能動性，培養學生的獨立思考能力，讓大部分學生愛上數學課，愛上數學學習。下面作者以“分數的初步認識”這節課為例，結合教學實際，淺談“魔法數學”在小學數學課堂中的應用。

一、創設趣味性情景，將學生引入數學課堂的“魔法世界”

興趣是學習的重要動力，因此，在新課伊始，教師可以有針對性地創設趣味性的學習情景，激發孩子的學習興趣，充分利用小學生好動、好奇、好問等心理特點，并與小學數學的學科特點緊密結合，創設真實、形象、感染力強的學習情景，激發學生的探索意識，促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。眾所周知，小學生對于小動物、童話故事、動畫片等非常感興趣,因此，教師可“投其好而行之”，將教材里的問題與童話故事或動畫片的場景深度融合，同時用小動物來做故事的主人公，將孩子引入擬人化的“魔法世界”，進而有效調動學生學習的主動性和積極性，使學生能夠全身心地投入課堂中來。

比如，在“認識一個整數的幾分之一”這一課中，教師可以為例題創設有趣的童話情景，首先用多媒體出示《西游記》水簾洞的圖片，并輔以兒童化的語言描述：“同學們認識這個地方嗎？真棒，好多同學一眼就看出來了，這里是水簾洞。今天，老師就帶著大家去齊天大圣孫悟空的水簾洞做客，現在讓我們一起去看看孫大圣和他的猴子猴孫們正在干什么吧！”《西游記》是膾炙人口的文學作品，以作品中具有代表性的場景水簾洞作為情景背景，不僅能激發學生的學習欲望，更能實現對我國古代優秀文學作品的活化與傳承，對于孩子的身心發展具有深遠影響。

二、提出疑難設問，引導學生念動數學新知的“魔法咒語”

一節優秀的數學課往往都是以問題為導向的，引導學生深度思考、主動參與，從而念動數學新知的“魔法咒語”，達成學習目標。當孩子帶著問題去學習，學起來就會更有目的性和針對性。在小學數學課堂教學中，設問的有效性直接影響教學效果，影響課堂教學的有效性。

在“認識一個整數的幾分之一”這一課中，教師應注意這幾個設問：

“12個桃子可以平均分成幾份？每份各是它的幾分之一？”（活學活用，自主探究相同整體的幾分之一）

“都是12個桃子，表示每一份的分數為什么不同？”（進一步認識分數的意義，體會當整體相同時，分成的份數不同，表示每一份的分數也不同）

這幾個設問按照由淺入深、由表及里、由簡單到復雜的順序，一步步引導孩子進行深度思考，探究“整數的幾分之一”的內在原理。

三、巧用知識闖關游戲，給學生自主鍛煉“魔法本領”的機會

愛玩是學生的天性，游戲與數學活動之間應該是相互聯系、相互促進、共融、共生的。寓數學于游戲，使知識、娛樂和趣味三者之間有機統一，課堂教學自然高質高效。

在“認識一個整數的幾分之一”的練習環節，教師可以設置知識大闖關游戲：“小朋友們，孫大圣現在遇到麻煩了，他的師傅唐三藏被妖怪抓走了，我們只有完成闖關任務才能成功救出唐三藏，你愿意幫助孫悟空救出師傅嗎？下面就讓我們運用今天所學的知識開始西游大闖關。”根據課本練習設置題量適中的關卡，調動學生主動參與的熱情。

總之，“魔法數學”能充分調動孩子數學學習的主動性與積極性，使數學教學擁有更多新的可能。因此，教師應順應小學生的身心發展規律，活用“魔法課堂”的教學模式，推動素質教育的有效實施。