合理運用學具，提升數學課堂有效性

江蘇省南通高等師范學校附屬小學 戴亞琴

為了提高小學數學的教學質量，教師應在課前認真研究教材，根據學生的認知發展特點，在課堂上合理運用學具教學，以此降低學習難度，讓學生更加積極地投入課堂中，提高學生的學習興趣，讓學生主動獲取知識。

一、利用學具，激發學生學習興趣

學具可以滿足學生對知識的渴求，學生會想辦法接近并了解知識，以形成鮮明深刻的印象。通過利用學具讓學生在玩中學、在學中玩，能夠激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

例如，在教學《長方體表面積》一課時，教師讓學生動手制作兩個完全相同的長方體，觀察這個長方體的長、寬、高，長方體一共有幾個面？分別怎么計算面積？長方體的面積怎么求？同時教師提出：如果將兩個長方體拼成一個新的長方體，它的表面積會變化嗎？怎么變化？學生將兩個長方體拼在一起發現，長方體有兩個面重合，不能計算面積，因此表面積會減少。接著，教師又讓學生嘗試：如果將長方體分割成兩個長方體，表面積會變化嗎？怎么變化？學生開始動手操作，觀察后發現，兩個新的長方體比原來的長方體多了兩個面，因此表面積會增加。

上述案例，面對新的知識，教師通過學具巧妙引入，讓學生真實感受到了物體的變化過程，激發了學生的學習熱情，激活了學生的求知欲望，讓學生積極主動地思考問題，提升學習效果，感受數學的無限魅力。

二、利用學具，幫助學生理解知識

將學具引入課堂中，可以引導學生對數學問題進行研究，用“形”建立形象思維來理解“數”方面的抽象思維，從而掌握知識間的內在聯系，形成良好的認知結構，更好地理解知識。

上述案例，通過教師在課堂中合理利用學具，將抽象化的知識變得具體、形象，學生不再單純憑借想象來理解數學知識，而是通過實際操作來體驗知識的形成過程，激發了學生的學習興趣。

三、利用學具，加強師生之間的互動

通過在課堂中引入學具，能夠加強師生之間、生生之間的互相交流，讓學生勇于發言、敢于質疑，在交流和討論的過程中，通過歸納、總結共同找到解題方法，提高學生在課堂中的主體地位。

例如，在教學《除法的初步認識》一課時，教師讓學生準備五十根小棒，發揮想象力，用小棒擺出自己喜歡的圖形。教師采取引導的方式和學生交流：“你想擺什么圖形？在這些圖形中，你最喜歡的圖形是哪個？”學生踴躍舉手回答問題：“星星、長蛇、小貓……”教師接著說：“我們現在玩一個游戲，用小棒擺你最喜歡的那個圖案，看看你能擺出多少個同樣的圖形。”學生根據老師的要求開始動手并很快完成了任務，教師讓學生列式計算一共用的小棒數，有的寫4+4+4+4，有的寫5+5+5+5，有的寫6+6+6+6……看著學生的算式，教師引導學生：“你們知道這個用除法怎么表示嗎？”學生紛紛試著回答，教師最后總結：“把總數分成相同的份數，求每一份是多少，就是除法，例如28除以7等于4。”通過學生動手體驗，很容易理解除法算式。

上述案例，通過課堂的師生互動，教師以問題引導學生認真思考、動手操作體驗，更能激發學生學習的積極性，激發學生的自主創新能力，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的氛圍中學習新知識。

總之，學具是學生感知數學知識的有效工具，能讓學生更好地理解數學、學習數學、掌握數學。教師通過在課堂上合理運用學具，能夠豐富學生的感性認知，提高課堂有效性。