疫情“大考”下特殊教育教師線上教學之“小考”調查

隋春玲，趙 欣，左娟娟

疫情“大考”下特殊教育教師線上教學之“小考”調查

隋春玲，趙 欣，左娟娟

（唐山師范學院 教育學院，河北 唐山 063000）

我國新冠疫情防控期間，學校教育“停課不停學”，特殊教育教師利用現代化信息技術，組織開展線上教學，為特殊兒童學習、康復提供支持。通過網絡問卷對我國22個省市的596名特殊教育教師教學情況進行調研，涵蓋線上教學的保障條件、實施及教學效果等方面。結果顯示：多數教師線上教學經驗不足；教學形式多元，教學內容豐富，可遴選各類教學資源；教師對線上教學有了全新認識和體會。

疫情防控；特殊教育教師；線上教學

一、研究背景

2020年春節一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）肆虐全國，教育部“停課不停學”[1]的規定，充分發揮了在線教育平臺和網絡媒體的作用，確保了疫情防控期間的教育秩序。如此大規模的線上教學是我國有史以來的第一次，學校和教師都處于不斷探索實踐階段，同時部分教育教研部門對高校、中小學線上教學情況展開調查[2-3]。我國現有在校特殊兒童66.6萬，他們在疫情面前同樣“疫”不容遲、“學”不能緩，但是這些特殊兒童對教育的需求是因人而異的，這是需要“停課不停學”需要考量的重要因素；同時2020年是《第二期特殊教育提升計劃（2017- 2020）》收官之年，如何在“疫情大考”面前，推進差異教學和個別化支持計劃（ISP），提高教學的針對性，探索適應特殊兒童的教育教學方法，提高針對性和時效性，是全國近6萬特殊教育教師面臨的巨大挑戰。

在開展調查中，有必要對“線上教學”“在線教學”和“在線學習”加以區分，以便使調查的側重點更清晰。通俗講，“教學”就是教師的教和學生的學，是教師的教和學生的學組成雙邊活動，是在教師指導下的學生學習過程。“學習”，既可以指教師的學習，也可以指學生的學習，主要指學習者的行為，即便是合作學習也主要指學習者的單向活動，不存在教育引導的成分。而“線上”“在線”是一個意思，“線上教學”“在線教學”主要指借助互聯網進行的教師教和學生學的雙邊活動；“在線學習”則指學習者借助互聯網進行的單向學習活動。楊家興認為狹義的線上教學指師生同步在網絡上進行教學溝通；廣義的線上教學則包括同步或異步進行的師生互動，其中異步的教學溝通則包括教師在網絡上進行線上輔導，同步和異步都強調師生的互動溝通、主動參與、及合作學習[4]。在線教學是在開放的虛擬網絡中進行的教育教學活動。在這個虛擬空間里，教師和學生、學生和學生、學生和學習資源之間均需通過網絡和終端設備的中介才能發生間接的聯系[5]。

基于此，為全面了解特殊教育教師線上教學情況，研究者從線上教學的網絡和設備使用情況、線上教學具體實施情況及線上教學態度三個方面對特殊教育教師線上教學進行調查。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以國內基層的特殊教育教師為調查對象，學校類型和所授課程不限，項目組通過特教學校QQ群和微信群的形式在線發送電子版問卷。問卷發放1周后回收，共收回河北、山東、遼寧、上海等全國22個省市的問卷608份，有效問卷為596份，有效率為98%。

表1 特殊教育學校教師的基本情況

（二）研究方法

研究采用問卷調查法，調查問卷是自編的《疫情防控期間特殊教育學校教師線上教學情況調查問卷》，內容包括教師基本信息和教師線上教學情況兩部分。

教師基本信息涵蓋性別、學歷、專業、年齡、教齡、所教年級和科目等項目，詳見表1。

教師線上教學情況包括以下三方面：一是教師線上教學所需的條件支持情況，包括現實條件和虛擬條件兩方面，現實條件包括教師以前是否有過相關經驗、能否安靜進行教學等。虛擬條件包括家里是否有無線網絡、網絡速度情況，是否經常出現卡頓情況以及現有的教學設備等；二是教師開展線上教學情況，包括線上教學形式、教學平臺、教學資源、教學內容以及線上教學時間等；三是特殊教育教師對線上教學效果的評價，如線上教學效果如何、是否喜歡線上教學、是否愿意繼續進行線上教學、線上和線下教學效率比較等。收集到的數據用SPSS.20.0進行處理。為進一步了解問卷調查中的具體情況，對留下聯系方式的部分教師通過電話或QQ語音的方式進行了深入訪談。

三、結果與分析

（一）線上教學條件

問卷針對疫情背景下特殊教育教師開展在線教學條件進行調查，結果顯示：大部分教師沒有線上教學的經驗，占比73.15%，少部分教師有過相關經驗。由此可以看到，因智能手機更便捷、普及性更高等原因，手機成為大部分特殊教育教師進行在線教學的首選工具。調查發現絕大部分的教師家中有無線網絡，但網絡速度的快慢會直接影響教師線上教學效果。

如表2所示，有將近一半的教師認為自己家網速比較快，還有少部分的教師的家庭網速較慢。但有一半的教師表明自己班學生無法進行線上學習，主要是因為學生沒有手機、家里沒有寬帶網絡以及網絡卡頓。

表2 特殊教育教師網速滿意情況

（二）線上教學的實施

1. 利用各種教學平臺，線上教學形式多元

（1）教學形式

教育部提出各地各校要高度重視、精心組織，依據居家網上學習的特點，指導學生以多種方式學習[6]。特殊兒童因為自身特點不同對教育的需求差異較大。如圖1所示，近一半的學校首先要求教師通過線上直播開展教學（48.66%），其次是布置一日安排并提供學習資料（32.21%），再次是線上指導學生看網課（12.58%），還有一部分學校讓教師綜合選擇（5.03%），只有很少的學校未開展任何形式的教學（1.51%），這些數據表明特殊教育學校能夠根據本校的學生特點靈活地安排教學形式。

圖1 特殊教育學校教學形式

開展線上教學的特殊教育教師利用網絡平臺開展形式多樣的授課，主要以視頻直播為主（69.92%），其次是教師通過微信語音進行輔導（48.6%），提前錄制視頻上傳到教學平臺，讓學生觀看教學視頻占38.5%，學生自學線上課程和教師答疑講解占32.15%，還有3.54%的教師選擇QQ語音進行教學，主要是因為特殊兒童因為程度不同學習能力差異較大，有一部分教師先指導家長，然后再由家長輔助進行教學。特殊教育教師能夠根據學生的特點和學習習慣選用適合的教學方式。

（2）教學平臺

調查發現疫情期間特殊教育教師使用網絡教學平臺比較多樣，共計有11種教學平臺，按照使用頻率由高到低排序依次是：微信（71.39%），釘釘（51.9%），QQ（7.59%），有限電視（4.3%），智慧樹（1.01%），IPTV（0.76%），學而思（0.76%），斗魚（0.25%）。還有7.59%的教師選擇其他平臺。據調查結果可知，教師之所以采用微信群，原因在于之前的班級已建有微信群，其相關功能可以直接用于在線教學；而釘釘為教師提供了便捷豐富的功能，如班級通知、作業批改、小組會議、文件存儲、報名簽到等。

（3）教學互動

線上教學具有時空分離的特點，這對教師和學生來說都是一種挑戰。雖然線上教學能夠同時滿足不同地域、地點的學生同時上課，但只有少部分特殊教育教師選擇合班上課，大部分的特殊教育教師依然分班上課，主要是因為特殊學生的學習能力差異很大，若合班上課教師無法顧及到每一位學生，學習效果無法保障。教師在線上授課時主要通過點名提問（76.46%）的方式進行互動，會議聊天占比40%，選擇題占比25.57%，其他方式占比24.81%。從教師反饋的情況看，有小競賽、做游戲、互發圖片等形式，利用網絡教學的獨特優勢，特殊教育教師能夠運用多種方式吸引學生注意力調動學生參與積極性，增加師生互動頻率，增強教師的“臨場感”，詳見圖2。

圖2 特殊教育教師線上教學互動形式

2. 遴選各類教學資源，線上教學內容豐富

（1）教學資源

教育部“停課不停學”的通知指出，要整合國家、有關省市和學校優質教學資源，在延期開學期間開通國家中小學網絡云平臺和電視空中課堂，免費提供有關學習資源，供各地自主選擇使用，各地結合本地學習資源，統籌安排，針對不同情況，實事求是，避免“一刀切”，特別要防止各地各校不顧條件都組織教師錄課，增加教師不必要的負擔[6]。如表3所示，大部分特殊教育教師在線上上課時都運用自己搜集和創作的資源，選擇運用官方資源和學校提供自建資源，部分教師運用了社會資源。從調查結果來看，現有的適合特殊教育教師運用的官方和學校資源還較少，教師依然需要根據自己的教學對象自行組織材料進行課程的講授。

表3 疫情期間特殊教育的教學資源類型

（2）教學內容

疫情期間特殊教育教師為不同類型的特殊兒童開設豐富多彩的線上教學內容，如圖3所示。

圖3 特殊教育教師線上教學內容

調查發現，盲生和聾生主要學習語文、數學等學科知識，智障和自閉癥的孩子學習生活適應和教育康復類課程。此外，特殊教育教師還為學生進行心理健康、思想品德和疫情防控等方面的教育，調節學生心態，培養愛國情懷。針對這次疫情，特教專家為讓特殊兒童更好地了解疫情防控知識，還專門推出《走開，冠小毒》防疫繪本，為教學提供了非常好的素材。特殊教師充分利用學生在家的有利條件，在線指導學生的居家生活能力，特殊兒童在疫情期間的生活適應能力得到大幅度提升。

3. 根據疫情調整開學時間，線上教學時間相對靈活

從參與調查的特殊教育教師來看，各特殊教育學校開始線上教學的時間各不相同，大部分學校積極落實教育“停課不停學”的號召在2020年2月20日前正式線上教學，占比43.3%。2月底和3月中旬進行線上教學的特殊教師比例為23%。有33.7%的特殊教師沒有直接開展線上教學，而是結合自己學生特點進行教學安排。

通知中指出，學校要防止照搬套用正常課堂教學時長，各地教育部門、學校和教師要依據不同年齡段學生的特點，指導學生合理確定網上學習時間，統籌做好各科學習資源用量用時，避免學生網上學習時間過長[6]。調查表明，92.2%的特殊教育教師每周授課10節課以下，7.8%的教師每周授課超過10節，上課時數明顯少于線下教學。其中負責盲生和聾生的教師上課節數要高于教其他障礙類型學生的老師。如表4所示，線上教學的時間與平時課堂時間差別不大，52.7%的特殊教育教師上課時長為30分鐘，27.3%的教師線上教學時間在50分鐘，20%的教師線上教學時長為50分鐘以上，盲聾學生的上課時間高于其他類型障礙的學生。

表4 疫情期間教師線上教學的時間

（三）線上教學的效果與評價

在此次疫情發生之前大部分教師都沒有線上教學的經驗，這次疫情讓特殊教育教師對線上教學有了全新的認識和更深地體會。

1. 教學效果

問卷針對疫情防控背景下特殊教育教師對線上教學效果的滿意度進行調查，多數教師比較滿意線上教學效果，占比為65.82%，有30.13%的特殊教育教師覺得效果一般，只有4%的教師對效果非常不滿意。判斷教學效果的另外一種途徑是“疫情結束后，如何安排教學進度”，適當復習線上教學內容占比最大（56.46%），繼續線上教學進度占比也比較大（26.33%），這可以從側面反映教師對線上教學效果具有一定的自信。

運用SPSS20.0統計軟件進行分析發現，是否繼續線上教學進度在性別上存在顯著差異，如表5所示，可以推斷女教師更愿意進行適當復習。

表5 不同性別特殊教育教師疫情后教學安排差異統計

2. 教學評價

雖然特殊教育教師對疫情期間的教學效果比較滿意，但80%的教師覺得線下教學更有效率。被問及是否喜歡線上教學時，近半數教師感覺一般，32.05%的教師比較喜歡線上，20%的教師不喜歡線上教學。研究發現，不同年齡段的教師對線上教學的喜愛呈顯著差異，皮爾遜卡方值為26.930a，P值（雙側）是0.042，如表6所示。與年輕教師（18-30歲）相比，中年教師（31-50）作為學校教學的中間力量，更善于運用知識，更能處理各種突發問題，對線上教學適應得更快。

調查教師是否愿意在疫情結束后進行線上教學時，有25.17%的教師愿意進行線上教學，有39.09%的教師不愿意進行線上教學。而且教師在否愿意在疫情結束后進行線上教學存在性別差異，皮爾遜卡方值為10.926a，P值（雙側）是0.027，如表7所示。可以看出女教師比男教師更不愿意進行線上授課，在訪談時很多女教師談到，疫情期間自己在家庭中要負責各種家庭瑣事，同時也要花費大量的時間進行授課準備，與線下教學相比感到疲憊。

表6 不同年齡段特教教師是否喜歡線上教學差異統計

注：皮爾遜卡方檢驗統計值26.930a，P值（雙側）是0.042。

表7 不同性別特殊教育教師疫情后教學安排差異統計

四、建議

經過這次疫情檢驗，我國特殊教育信息化整體水平還有待加強。針對后疫情時期，特殊教育應如何轉變，提出以下建議：

（一）縮小教育信息化差異，優化在線教育技術環境

隨著互聯網信息社會地快速發展，大多數家庭都擁有網絡環境，但要特別關注特殊群體，此次疫情對特殊兒童的家庭來說是一次更大的挑戰，很多孩子因為家里沒有網絡和手機而無法實現線上學習。習近平總書記在2015年國際教育信息化大會賀信中就表示：“我們將通過教育信息化，逐步縮小區域、城鄉數字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優質教育、通過知識改變命運。”[7]因此，各級主管部門應對信息化終端、網絡寬帶、無線網絡等條件有限的特殊兒童家庭進行幫扶，以滿足弱勢群體網上學習的基本條件，完善在線教學的支持服務體系，保證師生線上學習過程的有效性和流暢性。

（二）完善特殊教育數字化資源庫，開發優質教學資源

疫情期間，教育部通知要整合國家、有關省市和學校優質教學資源，但現有的優質資源可能并不適合特殊兒童，所以大部分的特殊教育教師選擇自己搜集資源并進行創作。繼續建好國家特殊教育資源庫和特教信息資源管理系統，促進優質特殊教育資源共享[8]，一方面需要在專家學者研究團隊和一線的特殊教育教師進行不斷探索，結合特殊學生的特點和需求，發揮教育的補償機制，提供多樣化、個性化的資源[9]，針對性地完善特殊教育資源。各級各類特教學校積極開展優質教學資源的相關措施，如開展特殊教育教師資源創新比賽和定期開展特殊教育資源研討會等；另一方面需要保障特殊教育信息管理系統化和智能化，建立特殊教育信息技術管理部門，完善整個管理信息化運轉機制，便于特殊教育信息化的統一性，最終實現各級優質特殊教育資源的共享和匯聚。

（三）提升教師信息化素養，普及信息化康復教育

一方面要不斷加強特殊教育教師信息技術的觀念意識。不斷深化特殊教育教師對信息技術的理解，認識到信息技術用于特殊教育教學的必要性，使特殊教育教師逐漸適應并習慣信息化教學的應用；另一方面，特殊教育教師信息技術能力的培養，是特殊教育教師整體素質提高的重要支撐點之一[10]。完善特殊教育教師技術應用能力的長期性、基礎性培訓，提升教師的線上教學內容的設計能力，豐富與特殊兒童進行線上互動技巧，根據特殊兒童的差異性進行個性化教學，因材施教，充分調動特殊學生的積極性，不斷提高他們的各方面能力。實現特殊教育的全面化、現代化和智慧化。

[1] 教育部.利用網絡平臺,“停課不停學”[EB/OL].http://www. moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html,2020-01-29/2020-05-06.

[2] 楊曉哲,張昱瑾.疫情防控下中小學教師在線教學與在線培訓分析[J].現代教育技術,2020,30(3):5-11.

[3] 楊森,路海.疫情防控期教師在線教學情況調查[J].南方醫學教育,2020,31(1):20-22.

[4] 楊家興.線上教學的帶領[J].中國電化教育,2005,26(9):15- 18.

[5] 王竹立.后疫情時代,教育應如何轉型?[J].電化教育研究, 2020,41(4):13-20.

[6] 教育部.教育部辦公廳工業和信息化部辦公廳關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知[EB/ OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202002/t20200212_420435.html,2020-02-12/2020-05-09.

[7] 習近平致國際教育信息化大會的賀信[EB/OL].http:// news.Xinhuanet.com/2015-05/23/c_1115383959.htm,2015-05-23/2020-05-20.

[8] 劉洪沛,肖玉賢.特殊教育信息化平臺研發:融合教育理念的創新實踐[J].中國遠程教育,2020,40(2):68-75.

[9] 國務院辦公廳.關于進一步加快特殊教育事業發展的意[EB/OL].http://www.gov.cn/fuwu/cjr/2009-05/08/content_2630768.htm,2009-05-07/2020-05-25.

[10] 高太山.構建特殊教育教師信息技術能力的培養模式[J].中國校外教育,2011,17(12):35-36.

Special Education Teachers' Online Teaching Quiz During the Epidemic

SUI Chun-ling, ZHAO Xin, ZUO Juan-juan

(School of Education, Tangshan Normal University, Tangshan 063000, China)

During the period of COVID-19’s prevention and control in China, school education has been suspended. Special education teachers have organized modern online teaching to provide support for special children’s learning and rehabilitation. The teaching situation of 596 special education teachers in 22 provinces and cities of China are investigated through online questionnaire, which includes the guarantee conditions, implementation and teaching effect of online teaching. The results show that most teachers are lack of online teaching experience; Diversified teaching forms, rich teaching contents and various teaching resources can be selected; Teachers have a new understanding of online teaching.

epidemic prevention and control; special education teachers; online teaching

G431

A

1009-9115(2021)02-0150-06

10.3969/j.issn.1009-9115.2021.02.029

河北省自然科學基金（HB16JY071），河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（2016GJJG184）

2020-06-13

2020-12-30

隋春玲（1969-），女，內蒙古哲里木盟人，碩士，副教授，研究方向為特殊教育理論與實踐。

（責任編輯、校對：高俊霞）