信息技術(shù)背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施模式探析

林可盈

摘要：信息技術(shù)支持下的"單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”理念逐漸成為深圳小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)近年來(lái)研究的主方向。但是，由于 深圳現(xiàn)處于新舊教材過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，很多本土老師對(duì)"單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的理念定位不夠準(zhǔn)確，實(shí)踐起來(lái)也無(wú)從下 手。為此，基于信息技術(shù)背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和實(shí)施模式構(gòu)建具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)英語(yǔ);單元設(shè)計(jì);整體教學(xué)

一、信息技術(shù)背景下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究的背景 和意義

自2001年新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，上海率先全面鋪開(kāi) 使用牛津版英語(yǔ)新教材，并通過(guò)各種平臺(tái)展示一堂堂精 彩紛呈的精品課。我們深刻感受到上海小學(xué)英語(yǔ)教研團(tuán) 隊(duì)對(duì)于信息技術(shù)支持下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，他們 對(duì)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的理解與 實(shí)踐，折射出上海小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)及教師的發(fā)展變化。 可以發(fā)現(xiàn)，上海教研團(tuán)隊(duì)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中單元各個(gè)板 塊設(shè)計(jì)的“本位”思想，在信息技術(shù)助力下，站在單元 整體的高度上，樹(shù)立"用教材教”的新觀念。

筆者作為深圳第一批使用這套新教材的教師，著實(shí) 發(fā)現(xiàn)隨著牛津英語(yǔ)新教材的使用，深圳教師在教學(xué)觀念、 教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)等方面都發(fā)生了深刻和顯著的變化。 現(xiàn)在深圳小學(xué)使用的牛津版英語(yǔ)教材是按"話題一功能一 結(jié)構(gòu)一任務(wù)”體系編寫(xiě)的，每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開(kāi) 語(yǔ)言訓(xùn)練。這就要求教師根據(jù)某一個(gè)單元，著重研究牛 津版英語(yǔ)新教材單元整體教學(xué)的策略，整體制定該單元 的教學(xué)目標(biāo)要求并細(xì)化其分課時(shí)的具體目標(biāo)，整體組織 單元的教學(xué)內(nèi)容，整體安排單元教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單 課教學(xué)過(guò)程和方法，整體設(shè)計(jì)相關(guān)的單元主題活動(dòng)作業(yè)， 并進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上再次反思、重建。

但是，由于信息技術(shù)支持下"單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)” 這個(gè)理念對(duì)很多剛剛接觸牛津版英語(yǔ)新教材的深圳老師 來(lái)說(shuō)還很陌生，同時(shí)缺少關(guān)注，因而出現(xiàn)了對(duì)教學(xué)目標(biāo) 定位不準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)的主題隨意性大、整體把握不準(zhǔn)等教學(xué) 問(wèn)題。筆者根據(jù)這六年教授牛津版英語(yǔ)新教材總結(jié)出來(lái) 的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)目前英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)上仍舊存在缺乏整體性、 相關(guān)性、綜合性、階梯性、針對(duì)性等問(wèn)題，教師普遍缺 乏單元的“全局”觀念，只求單獨(dú)一個(gè)課時(shí)的精彩。這 種“各自為陣”的思想大大削弱了單元的整體功能。這 樣直接導(dǎo)致的后果便是削弱了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合性發(fā) 展。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)由各種相關(guān)要素構(gòu)成的完整系統(tǒng)，因 此英語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。只有在整體上 把握教學(xué)規(guī)律，教師才能有效地開(kāi)展教學(xué)。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)概述

（一）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念概述

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)指導(dǎo)者和教師依據(jù)教育教學(xué)理論、 教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到期末階段教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)受教 育者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)課程、內(nèi)容、組織形式以及教 學(xué)方法進(jìn)行的策劃。同時(shí)，它是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè) 計(jì)解決方案、對(duì)解決方法進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在 評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上修改方法，直至獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方法的過(guò) 程。結(jié)合《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo) 要求，我們可以這樣定義“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”：?jiǎn)卧?整體教學(xué)設(shè)計(jì)是在對(duì)教材分析和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析的 基礎(chǔ)上，小學(xué)英語(yǔ)教師針對(duì)某一個(gè)單元，著重研究小學(xué) 牛津版英語(yǔ)新教材的單元整體教學(xué)策略，整體制定本單 元的教學(xué)目標(biāo)要求并細(xì)化其分課時(shí)目標(biāo)，整體組織單元 教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和方法，整體安排教學(xué)時(shí) 間，整體設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)作業(yè)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，在 評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，體現(xiàn)了 一種新的教學(xué)理念。其宗旨就是要求教師充分利用教學(xué) 資源，特別是課本資源，以單元為主題線索，貫穿本單 元各個(gè)課型及其他相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，不斷加深學(xué)生對(duì)單課內(nèi)容的理解與記憶，綜合發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力， 使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言材料的不斷復(fù)現(xiàn)，將其內(nèi)化為自己的語(yǔ) 言能力。

（二）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決具體的教學(xué)問(wèn)題，因此必須有相 應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)原則。英語(yǔ)教學(xué)具有系統(tǒng)特征，也就 是說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)由各種相關(guān)要素構(gòu)成的一個(gè)完整 系統(tǒng)，因此英語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。只有 在齡上把握教學(xué)規(guī)律，教師才能有效地開(kāi)展教學(xué)。沒(méi)有 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能有英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化。林 燕在《淺談小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則》中，深 入淺出地提出了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的五大原則：基于課 程標(biāo)準(zhǔn)原則、整體性原則、主體性原則、最優(yōu)化原則和 情境性原則。同時(shí)，她還指出教師在統(tǒng)籌安排單元整體 設(shè)計(jì)時(shí)，也要突出單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn)，形成側(cè)重點(diǎn)不 同的各種課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的整體 發(fā)展。

英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)縝密的，也是藝術(shù)的，需 要在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提煉個(gè)性化的方法。根據(jù)研究和實(shí)踐， 筆者提煉出在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)上必須遵循的四大基本 原則。

（1） 整合性原則。系統(tǒng)論認(rèn)為，整體大于部分之和。 英語(yǔ)教學(xué)的成敗在一定程度上取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的整合程 度，因此，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)必然是多元化、多維度的整合. 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要克服單獨(dú)一個(gè)方面的目標(biāo)傾向， 而要堅(jiān)持將各種要素進(jìn)行整合。也就是說(shuō)，在進(jìn)行單元 整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué) 方式等各方面在教學(xué)過(guò)程中的相互作用。

（2） 導(dǎo)向性原則。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須有明確的 英語(yǔ)教學(xué)思想的引領(lǐng)，有特定的英語(yǔ)教學(xué)理論的支撐和 指導(dǎo)。也就是說(shuō)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)總能與其對(duì)應(yīng)的教學(xué) 理念和教學(xué)思想進(jìn)行匹配。如果教師僅以英語(yǔ)知識(shí)作為 英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值取向，就會(huì)忽略目標(biāo)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，尤 其是交際語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，成為"啞巴英語(yǔ)”的教法。因 此，科學(xué)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須在正確的思想理論指 導(dǎo)下進(jìn)行，這樣才能保證教學(xué)的科學(xué)性。

（3） 主體性原則。英語(yǔ)教學(xué)的目的是學(xué)生的發(fā)展和 成長(zhǎng)，因此英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也必須以學(xué) 生的發(fā)展為前提。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的根本在于如何實(shí) 現(xiàn)這個(gè)目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特征是英語(yǔ)課堂教 學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。通過(guò)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建一種最適 宜學(xué)生的教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生 的發(fā)展也是從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)結(jié)果這一教學(xué)過(guò)程中展開(kāi) 的。

（4）實(shí)踐性原則。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)的學(xué)習(xí) 具有十分強(qiáng)的實(shí)踐性。也就是說(shuō)，只有通過(guò)大量的語(yǔ)言 實(shí)踐，學(xué)生才能熟練掌握目標(biāo)語(yǔ)言。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂只 重視背單詞、講語(yǔ)法，拋棄了在情景和交流中實(shí)踐和體 驗(yàn)語(yǔ)言，為了讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得以科學(xué)發(fā)展，英語(yǔ)教 師要以科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，尤其要突出英 語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，并通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到英語(yǔ)課程目 標(biāo)。

三、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施模式探析

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)在分析教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué) 方案，并對(duì)方案進(jìn)行實(shí)施、評(píng)價(jià)和修改的過(guò)程，是一個(gè) 分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。從明確教學(xué)目標(biāo)、把握教 學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)策略，即從教什么、為什么教、怎樣 教、教得如何等幾個(gè)方面入手，形成各個(gè)層次的教學(xué)系 統(tǒng)。根據(jù)實(shí)踐與研究，筆者提煉出單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí) 施模式需要經(jīng)歷的三個(gè)階段。

第一階段：分析階段（學(xué)情分析，確立學(xué)習(xí)主體; 教材解讀，整合教學(xué)內(nèi)容）。

分析是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中的首要環(huán)節(jié)。只有在全面分 析的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先 要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)情和教材。學(xué)情分析包括學(xué)習(xí) 需求分析和學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)需求就是學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá) 到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平間的差距。同樣， 準(zhǔn)確地分析學(xué)習(xí)者是蜥成功開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的重要前提， 學(xué)習(xí)者對(duì)某一項(xiàng)原有的知識(shí)與技能的掌握程度是教師教 學(xué)工作成敗的關(guān)鍵。因此，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師深 入挖掘?qū)W情。在這個(gè)階段，教師還需要對(duì)教情，即學(xué)習(xí) 內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性分析。分析學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是為了設(shè)定教 學(xué)內(nèi)容的深度、內(nèi)容的難度、內(nèi)容的廣度和關(guān)照學(xué)習(xí)內(nèi) 容各部分之間的關(guān)系，以確保達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。在 教材分析階段，教師要通過(guò)整體解讀單元主題來(lái)確定單 課話題。

第二階段：教學(xué)設(shè)計(jì)階段（目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)整體教 學(xué);活動(dòng)推進(jìn)，語(yǔ)境帶動(dòng)語(yǔ)用體驗(yàn)）。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì) 主要是指對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程 的設(shè)計(jì)。在此階段，通過(guò)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)和分課時(shí)目 標(biāo)、再構(gòu)單元與單課文本，構(gòu)建出單元教學(xué)的基本框架。 在構(gòu)建單元框架時(shí)，需要站在整體的高度上創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情 景，整體組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和設(shè)計(jì)單元作業(yè)。同 時(shí)，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)后，教師還需不斷反思不足， 進(jìn)而進(jìn)行單元教學(xué)框架的調(diào)整和重建。

第三階段：評(píng)價(jià)階段（評(píng)價(jià)伴隨，精準(zhǔn)指導(dǎo)）。

系可以確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的教 學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，需要堅(jiān)持以下原則：堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié) 性評(píng)價(jià)相結(jié)合;堅(jiān)持學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位;堅(jiān)持評(píng)價(jià) 內(nèi)容多元化（應(yīng)從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平）。

四、結(jié)語(yǔ)和思考

“人在必需的學(xué)習(xí)過(guò)程與經(jīng)歷中，會(huì)形成關(guān)鍵的能力， 人在形成能力的過(guò)程中去體驗(yàn)情感、感受文化，最終將改 變自身的素養(yǎng)。”筆者認(rèn)為，優(yōu)秀的教師會(huì)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì) 能力的提升給予自己和學(xué)生更多必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而提 升自身和學(xué)生的文化素養(yǎng)。而信息技術(shù)支持下“單元整體 教學(xué)設(shè)計(jì)”很好地踐行了這一理念，它不僅革新了教師的 教材觀，讓教師重新站在基于教育信息背景下的整體高度 上去把握一個(gè)單元、一本教材，同時(shí)還改進(jìn)了教師的教學(xué) 觀，教師只有不斷思考如何借助信息技術(shù)手段，把相對(duì)零 散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，做到環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生才會(huì)對(duì)下一 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充滿期待。最重要的是，通過(guò)單元整體教學(xué)設(shè) 計(jì)著實(shí)提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，學(xué)生正是在這種螺旋 式上升，不斷整合、復(fù)現(xiàn)的語(yǔ)言體驗(yàn)中，獲得了語(yǔ)言經(jīng) 驗(yàn)，從而提高了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

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（責(zé)任編輯：呂冉）