探析多媒體在小學低段識字教學中的運用

摘要：隨著信息科技的不斷發展和完善，多媒體教學已經廣泛地應用在了我國各階段的學校教育當中，并且取得了非常好的教學效果。對于小學低年級的語文教學來說，小學語文是小學階段的基礎學科。在小學低年級的語文教學任務中，對學生進行生字的讀、寫能力的培養，占據了很大的比例。 利用多媒體進行小學低年級語文識字教學，不僅能夠有效提高學生的識字效率和記憶效果，而且能夠提高教師批改作業和作業講評的效率，對豐富課堂內容、活躍課堂氣氛以及課外延展教學等許多方面，都具有十分積極地促進作用。文章通過分析多媒體教學在我國目前的小學低年級語文教學中的應用現狀，指出將多媒體教學形式對于提高小學生識字效率、鞏固小學生生字記憶的重要作用，并同時針對現階段小學多媒體教學中存在著的一些問題，給出具體的解決策略。希望能夠以此來提高多媒體在小學初級階段教學中的應用效果，從而促進我國教育事業的長久進步和發展。

關鍵詞：多媒體技術;小學語文;低年級識字教學

眾所周知，識字，是最基本的文化教育，是學習任何一門功課的基礎。在小學低年級的教學任務中，識字更是其中最主要的教學內容。隨著現代化網絡科技的迅猛發展，多媒體教學以其豐富多樣的教學內容和生動靈活的教學形式，在我國目前的語文教育教學中起到了非常關鍵的促進作用。尤其是對于小學低年級的識字教學來說，更是具有顯著的教育成效。多媒體教學具有生動、形象、新穎、有趣、直觀、具體等特點，可以充分調動小學生的學習積極性，吸引小學生的注意力，從而達到傳統教學無法達到的課堂效果。它可以把抽象、單調的靜態文字轉換成生動、具體的圖像和視頻，利用逼真的色彩和形象的描繪，從視覺、聽覺和心理觸覺等多方位給學生傳遞綜合信息，予寓教于樂于一體，使學生在更輕松和更愉悅的環境下，體會到中華文化語言文字的神奇魅力。因此，多媒體教學不僅僅是一種單一的教學手段，還是集教育學、語言學和心理學為一體的綜合教育體系。教師在具體的教學過程中，應不斷深入挖掘多媒體的新功能和應用技巧，綜合具體的教學內容和本班級學生的實際情況，利用多媒體技術，科學合理地制作教學課件，從而有效提高小學低年級語文識字課堂的學習效率和教學質量。

一、利用多媒體技術優化識字教學的理論基礎

多媒體技術的多功能性在目前的多種教學實踐當中，都已經有了十分牢固的理論基礎。通過對小學低年級的語文教學活動進行詳細的分析，我們從中也不難發現其充足的理論依據。

（一）多媒體教學更符合小學生的心理需求

首先，我們從少兒心理學的角度來看：我們都知道，每個人的感官和記憶之間，必然都會存在著相互對應的性，因此，同時對人的視覺和聽覺進行刺激，就往往比單獨刺激視覺或者單獨刺激聽覺，更能夠加深人的記憶效果。根據研究資料顯示，普通人在正常情況下，能夠記住的內容是自己閱讀量10%，對于自己聽到的內容，一般人能記住20%，對于自己看到的內容，一般人能記住30%，而對于自己既看到又聽到的內容，則可以達到50%左右的記憶程度。由此可見，在語文課堂上使用多媒體設備進行教學的時候，能夠同時給學生的感官提供聲音、圖像、文字等多方面的刺激，必然會比傳統的教學模式更有利于加深學生的記憶程度，從而有效提高課堂效率，提高小學生對生字的記憶效果。

（二）多媒體教學更符合教育學的原理

接下來我們再從教育學的視角來對多媒體教學理論進行分析：眾所周知，集中注意力是提高學生學習效率的一種非常重要的手段。然而，對于小學低年級的學生來說，由于年紀小，其自制能力通常也會比較差，很難在四十多分鐘的課堂上一直保持注意力的高度集中。因此，尋找能夠長時間吸引學生注意力的教學模式，一直是我們小學低年級教師的主要研究方向。經過多年的教學觀察，我們不難發現：一般來說，動態的事物往往要比靜態的事物更容易吸引到小學生注意，而且其內容的生動性和趣味性越強，學生集中注意力的時間就會越長久。因而，在小學階段的課堂教學中，引入多媒體來進行輔助，通過給學生播放色彩鮮艷的圖片、生動有趣的小視頻等方式，要比傳統的教師板書+口述的方式，更容易引起學生的注意，并同時吸引學生的興趣，從而有效提升學生課堂注意力的集中程度。在實際的教學過程中，教師在課堂上除了充分利用多媒體進行教學輔助之外，還可以根據自己班級的實際情況添加與教學任務相關的一些小游戲環節，使學生能夠在整堂課都保持在注意力集中的狀態，從而達到更完美的課堂學習效果。

（三）多媒體教學更符合語言學的邏輯

科技的進步帶動的不僅是人們物質生活水平的進步，還有人們的思想觀念和生活方式的改變。而這些變化也非常突出地體現在了我們具體的教學當中。例如：我們都知道，從前的英語教學通常是側重教授學生語法和句型，而后來經過不斷變革，發展到現在的英語課堂則強調要在情景對話中去教同學們英語。又如;以往的課堂教學，都是老師嚴肅地站在講臺上，一邊板書一邊口述講解課本內容。學生只要規規矩矩坐著聽講，然后認真做好課堂筆記，一節課就算圓滿地結束了。后來經過教學的慢慢變革，現在已經改變了老師在課堂中的角色，不讓老師在講臺上干講，而要求與同學們進行有效互動。甚至有的學校還大膽創新，讓學生站在講臺上進行授課，讓老師作為課堂的輔助角色，來幫助學生完成教學任務。這些教學模式的改變，都是人們思維發展的結果，也是有關專家學者將微觀語言學運用到實際教學中的功勞。因此，將多媒體融入到小學識字教學中來，使學生在認識一個漢字的同時，還能了解到它的字型結構、書寫筆順、發展歷史等綜合知識，這同樣也是符合人類語言發展規律的。

二、在識字教學中運用多媒體的具體方法

（一）培養正確的書寫姿勢

正確的寫字姿勢和執筆方法，是培養學生能夠寫一手好字的前提。以往傳統的教學當中，由于教師與學生之間存在著一定的距離，無法做到多角度的全面示范，導致學生常常看不明白，也就對寫字方法不得要領。如今有了計算機作為輔助的教學工具，教師可以利用多媒體視頻對寫字坐姿和握筆姿勢進行多種角度的重復播放，使學生能夠更清晰地看到標準的寫字方法，然后邊看邊進行模仿，教師再對學生進行逐一的指導和糾正，可以效提學生的學習速度。當學生掌握了正確的寫字姿勢之后，接下來的教學重點就應該放在寫字的筆順上面了。眾所周知，漢字的書寫順序是有一定的標準的。如同做事總會有個先后順序一樣，一個字的書寫過程也是要有先后順序的。規范筆順不僅有助于學生對漢字的書寫，也有助于加強學生對漢字結構的理解。在以往教授學生書寫漢字的時候，教師通常要在黑板上把同一個反復地寫很多遍，以強化學生的記憶。如今利用多媒體課件，教師可以把漢字的筆順拆解成結構順序示范圖，進行慢進播放，以便于學生能夠清晰且連貫地看清楚每個字的書寫順序。既節省了教師的時間和精力，又提高了課堂效果，還能夠成功強化書寫順序在學生心目中的重要性。

（二）有效鞏固生字記憶

對于生字、詞的掌握量和熟悉程度，是學生今后學習其他知識的重要基礎。在此階段給學生做足基本功，幫助他們奠定堅實的基礎，將會使學生終身受益。我們都知道，低年級學生對生字的記憶特點是記住得快，但是忘記得也快。針對學生的這一特性，教師應該有針對性地對同一生字設計多種教學方式，讓學生反復熟悉和練習，把無意識記憶轉化成有意識的記憶行為，從而達到鞏固記憶的目的。漢字的魅力就在于它的每一個字都有一定的規律，有的指事、有的象形、有的會意，教師只要認真去深入挖掘，總是能夠找出它們最主要的特點，然后制作成相關的圖形或者動畫，通過多媒體投屏播放給學生觀看。于是，那些原本枯燥單調的文字，就在電腦屏幕上一個一個變得如同生命一般鮮活起來。此時，教師再引導學生像是認識新朋友一樣，一個一個地去認識它們，熟悉它們，并牢牢地記住它們。我們用“人”字來舉例說明：教師在制作課件時，可以先選擇一個比較可愛的小朋友形象，讓他走到屏幕中央擺成“人”字的形狀站好。然后這個小朋友在畫面中開始慢慢長大并伸展雙臂變成一個“大”字，此時教師可以配上音頻解說：當一個人慢慢成長，具有了堅強的臂膀能夠承擔生活責任的時候，他就是個大人了，所以，人字加上一橫，就是大人的“大”字。接下來我們可以安排在大人的頭頂上方飄過來一片白云，讓“大”字再次變成天地的“天”字，同時可以配音解說：在我們人類的生存空間外部，有一層大氣存在，也就是我們肉眼看到的云層，我們的祖先稱之為“天”。這樣生動的畫面再配上有趣的解說詞，必然能夠提高小學生的學習興趣，甚至還有可能激發它們對天文、物理、古文字等方面強烈的探索欲望。如此不僅能夠讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中完成學習任務，還有利于培養他們獨立思考和創新的意識，從而滿足新課改對于小學生開展核心素養培養的要求。

（三）有效提高發音標準

近年來，隨著教育標準的不斷提高，標準音培養已經成為我國小學教學中一個非常重要的環節。小學一年低年級正是培養學生漢字標準發音的最佳時期，在這個階段利用多媒體軟件對生字的領讀、跟讀和錄音、對比、評分等功能，對學生進行標準讀音的培養，能夠有效糾正學生的錯誤發音，不僅能夠提高學生對漢語拼音的學習效果，也為將來高年級的閱讀和寫作打下了堅實的基礎。

三、多媒體應用的注意事項

多媒體技術的發展雖然對我國的教育事業起到了極大的推動作用，但是，在其具體的應用過程中，仍然存在著許多問題，需要我們去警惕、研究并進行改正。

（一）按照課時比例，合理設計多媒體課件

多媒體教學雖然十分有利于吸引學生的注意力，但是，我們也應該清醒地認識到：它只是輔助教學的一種手段，而不應該成為全部的教學內容。在實際的教學當中，有的教師由于過于迷戀多媒體的課堂效果，往往設計太多的課件內容，甚至把語文課變成了動漫課。我們應該知道，過于絢爛的色彩和過于動態的畫面，在刺激學生視覺感官的同時，也會削弱學生對于課件教學內容的注意程度。因此，教師在制作教學課件的時候，要適當把握畫面色彩和動態展示程度，不能讓它們喧賓奪主，要讓它們始終作為背景，以起到突出主題的作用。另外還應該注意課件的長度和播放頻率，要注意教師本人與學生的真實互動程度，不能讓多媒體成為課堂的主體。

（二）結合課本內容，務求教學實效

盡管多媒體的教學形式極其豐富，但是在實際教學中，我們真正需要用到它的地方也不是太多。教師應該根據課本內容，有選擇性地使用課件，不能脫離教學大綱，更不能讓學生對媒體教學產生依賴。要在進行視頻播放的過程中仔細觀察學生的反應，注意學生的興趣所在，如果發現學生的注意力集中在了教材以外的內容上，要及時停止并改正教學模式。要時刻謹記學生才是課堂的主體，不能本末倒置，讓多媒體過多地占據課堂。

（三）收集反饋信息，提高教學質量

在完成一次多媒體教學之后，教師應該及時要求學生對剛剛觀看到的內容進行反饋，以便于評價課件使用效果，及時發現問題并進行有效處理。對于反饋信息的收集，個人認為還是傳統的課堂問答和隨堂測試效果比較理想。此外，教師也可以采取要求學生復述剛剛看到的內容或者讓學生以分組討論的形式，對視頻內容進行分析和總結，然后教師再結合收集到的信息，對學生進行適度地啟發和引導。總之，我們要時刻牢記，語文是一門綜合學科，它不僅僅是培養學生認字和讀寫的能力，還要包括對學生獨立思考能力、綜合分析能力、語言表達能力等多方面能力的培養。

結語：

綜上所述，我們要以嚴謹的教學態度和科學的使用方法來正確利用多媒體進行教學。要明確地認識到多媒體只是一種教學手段而不是我們的教學目的。對于多媒體豐富靈活的教學形式，我們要盡可能做到物盡其用。但同時，對于過度使用多媒體帶來的負面影響，我們也應該盡量避免，真正做到揚長避短，張弛有度，讓多媒體能夠更好地為教育行業提供有效的服務。

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作者簡介：

林美華（1972.9—），女，漢族，籍貫：廣西柳州人，廣西壯族自治區柳州市魚峰區雒容鎮第二小學一級教師，學位：無，專業：小學語文，研究方向：小學教育

（廣西壯族自治區柳州市魚峰區雒容鎮第二小學 545616）