基于“閱讀日志”和“以讀促寫”的高中英語課外閱讀有效實踐

陳光偉

美國著名學者Krashen提出“輸入假說”，指出學習者需要“可理解性輸入”，即學習者的輸入應略高于學習者現有語言能力。個性化的課外讀物能夠給予學生可理解性輸入的條件。但如果沒有語言輸出，實際應用語言的最終目的也很難達成。針對語言“輸入假說”理論的不足，Swain提出了語言“輸出假說”，即學習者必須進行大量的“說”和“寫”的可理解性輸出，才能實現語言知識的內化，從而提高語言能力。我國文秋芳教授提出“輸出驅動假說”，并在2014年完善為“輸出驅動—輸入促成假設”：輸出被認定為既是語言習得的動力，又是語言習得的目標;輸入是完成當下產出任務的促成手段，并不單純為培養理解能力和增加接受性知識服務，而是為未來的語言輸出打基礎。基于上述理論，筆者在課外閱讀方面進行了為期兩年的實踐。

一、基于閱讀日志的課外閱讀

筆者給任教的兩個班的學生訂閱了報刊“Teens”，并在班級圖書角統一購買了《牛津小書蟲（第五級）》、《陽光英語分級閱讀》高二（上）、《新國標英語分級閱讀》（第1、2、3輯）、“China?Readers”（中國讀本）等課外讀物。在教師的指導下，學生根據自己的英語水平和讀物的分級，選擇合適的材料進行閱讀。筆者所在課題組針對英語學科核心素養共同設計了數類閱讀日志，對學生的課外閱讀進行跟蹤，結合課堂指導，提升學生課外閱讀興趣，全方位培養學生英語核心素養。

1.?與語言能力相關的閱讀日志

語言能力既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力、語言意識、交際身份意識等。此類閱讀日志提醒學生在閱讀后，將自己需要掌握的單詞或詞塊填入Words一欄，將寫作時可以借鑒的句式記錄在Sentences?read?aloud一欄，而將妨礙閱讀的特殊句式、結構復雜的句子或長難句記錄在Sentences?shared一欄，必要時和同學或老師討論，將其讀懂讀通。

2.?與文化意識相關的閱讀日志

文化意識主要是指學生能夠了解一些文化現象和情感態度與價值觀，評價、解釋、比較和歸納文化傳統和社會文化現象，形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。此類閱讀日志提醒學生，除了在Words/?sentences一欄積累表達，還應思考語篇中關于文化的元素，比較其在中外文化中的體現，并分別填入Cultural?element以及Comparison欄目中。

3.?與思維品質相關的閱讀日志

思維品質是指學生能夠在理解的基礎上，提煉事物共同特征，從不同角度思考和解決問題，加深對世界的認識，邏輯性﹑批判性和創新性等方面得到發展。此類閱讀日志提醒學生關注篇章的邏輯結構，包括段落之間的關系以及段落之內的邏輯關系，通過思維導圖的形式將理解填寫在Structural?analysis一欄;學生對文章進行開放性、批判性的評價則填寫在Evaluation一欄。

教師通過每日的閱讀日志，能夠及時了解、督促學生課外閱讀的進展情況，了解他們在閱讀活動中遇到的困難和存在的問題，及時給予必要的幫助和科學的指導。

二、基于課外閱讀的以讀促寫

以讀促寫的活動貫穿于整個課外閱讀，筆者基于概要的梳理、作品的點評、主題的探究、文字的模仿和創作等方面設置了寫作任務。

1.?關注結構，進行概要寫作

新高考改革后寫作任務增至兩篇，其中第二篇為概要寫作或讀后續寫。記敘類文學作品的概要寫作需要學生抓住故事的基本要素，即時間、地點、人物、情節。說明類或議論類語篇的概要寫作，要求學生有較好的篇章結構意識，能夠甄別主要信息和次要信息。

2.?關注內容，進行點評式寫作

在課外閱讀時，學生除了感受故事情節、邏輯思維，欣賞優美文字外，也會產生自己的思考、疑問或判斷。基于這些思維過程，教師可以指導學生進行具體的點評式寫作練習，告知學生從以下角度進行點評：人物、主題、時代背景、作者態度、寫作手法等。學生也可以聯系實際，表達自我，寫下他們基于作品對社會、歷史的反思等。

3.?關注語言，進行細節仿寫

課外讀物，尤其是文學作品提供了大量鮮活的可模仿的語言素材，包括對環境、情境、動作、語言的細致刻畫。多次仿寫練習使學生能夠記住并靈活運用這些語言，思維不再受詞匯量的限制，敘述不再貧乏，語言逐漸變得生動傳神。

4.?關注想象，進行結尾續寫

一些文學作品的結尾留下了思考余地或懸念，給了學生想象的空間。結尾續寫給了學生認真分析原作主題、合理想象故事發展、統一保持語言基調、使用生活化表達的機會。專家認為，相比于概要寫作，讀后續寫能有效促進英語詞匯學習，促使學習者模仿閱讀材料中的詞語句型來表達自己創造的內容。

5.?關注素養，進行文學創作

人教版教材選修六第2單元“Poems”主課文介紹了幾種簡單的英文詩，包括清單詩、五行詩、俳句、童謠等。這些詩歌形式簡單易學，適合高中生創作。筆者創造性地在高二學年之初便教授這一單元，對各種詩歌做集中介紹和欣賞。之后在教授必修五各個單元時，給學生提供與單元主題相關的課外閱讀材料，并指導學生總結歸納文章主旨，或分析歸納人物品質，通過詩歌創造轉換重塑文本內容，促進單元話題理解。該活動把英文詩的創作與課內外閱讀教學活動結合，將英語教學的知識性、趣味性和文學性、藝術性融為一體。

三、應用案例呈現

在一次讀后續寫中，一名學生寫到狗的去世，續寫的細節描寫具體生動，用詞也非常準確、生活化。經了解，她閱讀R.J.帕拉西奧的小說《奇跡男孩》一書時，對主角一家和寵物狗Daisy相處的細節描寫非常感興趣。她選擇了第一類的閱讀日志進行閱讀積累，并進行了仿寫，之后在該寫作訓練中活用了一些仿寫的內容。學生閱讀日志見表1。

上完必修五第2單元“The?United?Kingdom”之后，筆者給學生提供了“Lonely?planet”關于英國和倫敦的一系列文章。學生在閱讀之后，選擇第二類的閱讀日志進行閱讀積累，并選擇任意一種詩歌形式進行創作，作品富有新意。學生閱讀日志見表2。

一位學生對哲學隨筆很感興趣，在閱讀了羅素的隨筆集之后，選擇第三類的閱讀日志進行閱讀積累，并寫下了對人生追求的思考，見解深刻，語言準確，在分享會上獲得很多學生的稱贊。學生閱讀日志見表3。

注：本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“核心素養背景下基于‘閱讀日志的高中生英語課外閱讀開展模式探究”（課題編號：2018YQJK369）研究成果。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 劉 平