理實一體，師生共進

韋英哲

深化產教融合、加強校企合作，是當下職業教育的改革方向。作為一所工科類民辦高職院校，廣州城建職業學院近年來鼓勵教師依托專業聯合企業，校企共建技能大師、校企雙師、教學名師、專業教師工作室。目前，全校已建立23個“四師”工作室，建筑面積約3000平方米，230余名專任教師、近600名企業人員參與工作室項目，為近2000名學生提供了實訓機會。近期，本刊記者實地走訪了該校多個“四師”工作室，探尋其建設經驗和成效。

施理實一體之策

為深化“理實一體”的教學改革，打造“雙師型”教學團隊，提升實踐教學質量與人才培養工作水平，廣州城建職業學院于2016年出臺《技能大師、雙師等教師工作室管理辦法（試行）》，鼓勵廣大教師依托專業聯合企業，通過引進企業設備、項目、師資等方式，由學校提供場地資源，校企共建技能大師、校企雙師、教學名師、專業教師“四師”工作室，組建專兼結合的師生團隊進駐工作室，培養技術技能人才。

廣州城建職業學院副校長王媚莎介紹，工作室以服務社會發展、提高師資水平和學生素質為宗旨，充分發揮在實踐教學、大賽培育、技術研發和員工培訓等方面的作用，主要任務包括開展生產性實訓、技能競賽培訓、技術難題攻關、生產性實訓項目培訓等。

其中，技能大師可由校內專任教師擔任，也可為合作企業高技能人才兼任;校企雙師工作室由校內專任教師聯合企業的兼職教師共同組建;教學名師、專業教師工作室則由校內專任教師組建。工作室由二級學院（部門）領導，各相關職能部門配合開展工作。

“學校免費提供場地，并配套工作室日常運行的經費。工作室無論對校企還是師生來說都是有利的。”王媚莎說。

文健建筑裝飾設計技能大師工作室成立于2013年，是學校較早成立的工作室之一，2019年通過廣東省教育廳認定成為省級技能大師工作室。“工作室由學校提供場地，企業出資捐贈電腦、辦公桌椅。學生團隊利用課余時間來這里實習，承接實戰性的業務。”工作室負責人文健說，“我們都是‘真題真做，用實戰的操作來鍛煉師生，讓教師的教學更加有針對性，讓學生得到實踐的機會，提高了就業質量。”

印寶權工程管理工作室負責人、建筑工程學院工程管理教研室主任印寶權認為：“組建工作室的模式很創新，也比較接地氣。這不僅讓教師尤其是青年教師得到培養，有了很多跟企業對接的機會，同時也推動了企業的科技創新。”

鋪教師成長之路

教師是工作室的主角，工作室則為教師的成長開辟了廣闊的天地。

對于蘭興武來說，2020年是厚積薄發的一年。他主持的“高職擴招背景下整合式項目課程體系構建路徑研究”課題獲廣東省高等職業教育教學改革研究與實踐項目立項，“基于‘以賽促學、校企聯動的高職藝術設計類專業人才培養模式研究”獲廣東省高等教育學會課題立項。

“以前總感覺科研離自己好遠，我都不敢想象自己能主持省級課題和項目。”2011年，蘭興武來到廣州城建職業學院藝術與設計學院，10年間，他從一個只想上好一門課的普通老師，到現在的室內藝術設計專業群部主任;從寫好一篇論文都感到吃力，到現在同時主持兩項省級課題。

“記得剛入職時常常熬夜備課，只為講好每一堂課，關注學科專業知識和技能本身，處于‘教書層面。后來，開始關注學習如何發生、學習能力如何形成、學科思維如何形成等，及時優化調整教學目標、內容和模式，根據需求重新設計開發新的課程。成為專業負責人后，在教育層面審視專業建設，把握人才培養方向，注重傳承文化。”蘭興武向記者講述自己的成長歷程。

蘭興武的成長，除了自身努力，還離不開學校良好的科研氛圍，更離不開空間設計實戰工作室這個平臺，讓他有了不少實戰的機會，從而反哺教學和科研。

“校企共建工作室，在教學過程中最直觀的體現是，我們了解比較前沿的技術，將實實在在的工程引入課堂教學，學生比較感興趣。同時，教師也得到提升，整個團隊的職稱都上了一個臺階，2015年大部分教師是中級職稱，現在基本上都是副高職稱。”印寶權從2012年1月入職以來也在不斷成長，作為副教授，他正在攻讀工程哲學博士學位。2020年，他還被評為“廣州市從化區高層次人才”。

印寶權工程管理工作室現有團隊成員8人。王小艷也是從工作室中成長起來的“雙師型”骨干教師，獲得高級工程師職稱。目前，她主要負責跟企業對接，收集資料以及申報專利等工作。“工作室的平臺讓我成長了不少，從最初的校級的課題，到后來參與一些省、市級課題和項目，還參與校企開發教材，這些過程中，寫作、教學、科研能力都得到提升。”

廣州城建職業學院通過組建“四師”工作室，為教師鋪就了一條專業成長的道路。

不僅如此，該校還打破人才引進的局限，2018年出臺《高層次人才聘用管理辦法》，特設“鳳凰學者”系列崗位，對學位、年齡等硬件暫不達標但業績優秀的人才，適當放寬招聘通道，專門招攬業界和學界的高層次人才。

截至目前，累計聘任“鳳凰學者”27人，其中校外17人，校內10人。其中，2020年，聘用“鳳凰學者”9人;此外，還柔性引進特聘教授5人。

比如，從廣東輕工職業技術學院退休的國家級教學名師、教授劉境奇來到廣州城建職業學院藝術與設計學院擔任院長后，在業界已經頗有成績的李佛君決定放下經營不錯的公司，加入劉境奇團隊。一位是國家教學名師，一位是行業設計名師。在“用手去思考”的教育理念下，他們組建“國家教學名師+設計名師”工作室，實施“職業素養教育+實戰訓練”創新人才培養模式。

鑄學生成才之器

教師在工作室中獲得成長，學生也在教師的帶領下，不斷創造新的成果。

2020年12月，廣州城建職業學院藝術與設計學院《Al智能造字》獲第十二屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽全國決賽金獎。

作為團中央、教育部等主辦的賽事，“挑戰杯”被認為是中國大學生的“科技奧林匹克盛會”。廣州城建職業學院是廣東唯一獲得此次國賽金獎的高職院校。

項目指導教師、藝術與設計學院副院長李佛君近些年專注字庫設計，對于參與競賽的項目，他認為關鍵在于組建合適的學生團隊。2019年3月，針對“AI智能造字”的競賽團隊正式組建，開啟了長達20個月的備戰。成員最開始有10多人，但由于過程艱辛，最后路演時只剩下5人。商業計劃書從33頁增加到257頁，字數從幾千字到最終定稿8萬字。

李佛君將公司管理的方法帶進來，把這群“00后”當成員工一樣對待，開始了“魔鬼訓練”。“我告訴他們，凡事要有交代，凡事要有反饋，凡事要有結果，令行禁止、聽從指揮，如果每個人都具備這樣的職業態度，再有一些營銷、傳播經驗，畢業后找工作都會很受歡迎。”

目前，團隊成員的去向都很好，禤婉霖去了深圳的知名設計公司工作，黎佩華被母校破格錄取為藝術與設計學院的科研秘書，還有3人順利實現“專升本”。

至今，該項目已經獲得21項國內外重大雙創和設計獎項。“大賽真正的目的不僅僅是拿金獎為學校爭得榮譽，為學校發展添磚加瓦，更重要的是培養人才，提升學生動手能力和接人待物等方面的綜合素養。”李佛君說。

采訪中，李佛君還向記者講述了準備比賽的一個插曲。“參加國賽前要提交資料，我看到學生的照片，形象不夠好。”為了樹立良好的團隊形象，他向學校申請經費，到校外攝影公司為團隊拍攝照片，“一打報告，費用馬上得到批復，校車也安排到位。”

對于學校提供的保障，李佛君十分感激：“我從行業來到學校，說明學校對人才的引進不拘一格，我很感恩學校給予機會讓我實現自己的教育夢想。學校的制度靈活，支持我們帶領學生參賽，在人、財、物方面都提供了保障。”

在國家教學名師和設計名師的加持下，廣州城建職業學院的學生登上國賽舞臺，展現職教學生的風采。與此同時，通過工作室這個平臺，學生們得到更多學習鍛煉和展示自己的機會。

建筑施工技術專業大二學生蘇子杰多次參與廣州市的質量管理小組活動，“參加QC小組活動讓我提前接觸到課本以外的知識，學習到建筑施工前沿的技術。”

印寶權工程管理工作室通過組建產學研合作小組，開展質量管理小組活動，為提升學科專業質量建設進行了有益的探索。“質量管理小組由教師指導，學長帶學弟共同參與，要求學生到現場采集數據，寫文件、做匯報都由學生完成。”印寶權說，“不僅鍛煉了學生的文獻檢索、邏輯思維、文本寫作等能力，也讓他們見識到施工現場的實用新技術。”

同樣，旨在為學生搭建一個技能升級平臺，打造一批技術管理精英，實現工學結合，從2016年開始，建筑工程學院開設砼鼎精英實戰技能訓練班。陳勇技能大師工作室負責人、建筑工程學院院長助理陳勇說：“訓練班讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓校企的設備、技術顯現優勢互補和資源共享，切實提高了育人的針對性和實效性。”

當記者來到陳勇技能大師工作室采訪時，陳勇正在向三名建工技術專業的大一學生布置任務。他讓學生調研一個科研項目的素材，包括上網找資料，匯總資料，分析資料，并形成報告。

“來工作室就是要做事情，我有意找大一學生參與這個項目，就是讓他們除了學習，要把更多時間放在這里。以后去工地調研、談工程項目我都會帶著他們一起去。”陳勇說，“工作室特征是企業在學校里，課堂在項目上，通過產學一體教學模式培養人才，學生能快速掌握實踐知識、快速獲得生產管理能力，畢業直接上崗。”

工作室還為創新學校育人模式提供了更多可能性。比如，校企聯動舉辦技能大賽，通過校賽、省賽、國賽“三級銜接”，構建技能競賽平臺，以賽促學、以賽促教、以賽促建、以賽促創。又如，經濟與管理學院市場營銷專業營銷成立直播工作室，開展主播素養及人設打造、直播流程及話術技巧、直播團隊角色與協作、電商直播實戰等項目，為創新創業項目提供引流帶貨服務、幫助學校培養專業直播人才。

一直以來，廣州城建職業學院秉承“以學生為中心”的理念，突出職業教育的類型特點，深化產教融合、校企合作，借助“四師”工作室的力量，推進教師、教材、教法改革，規范人才培養全過程，加快培養復合型技術技能人才。

開產教融合之花

經過多年的探索和實踐，廣州城建職業學院“四師”工作室建設取得令人矚目的成效，產教融合、校企合作的成果如雨后春筍涌現。

2016年，以陳勇為首的教師團隊成立了廣州砼鼎建筑工程有限公司，由陳勇技能大師工作室聯合砼鼎公司及其合作企業建立了多功能的校企合作平臺和實踐教學基地。基地工作室匯集產教融合示范基地、青年教師實踐基地、學生精英培訓基地、專業社會服務基地、創新創業孵化基地五大功能，對外承接的項目，主要用于青年教師實踐能力培養、生產性項目實踐教學和學生創新創業訓練。近幾年，該工作室專注于服務于農業農村產業規劃及鄉村基礎設施建設，專注于鄉村基礎設施布局設計規劃，鄉村旅游與休閑農業產業布局。對新農村改造項目開展千村千面的特色鄉村規劃設計和鄉村現有產業振興調研規劃、傳統村落建筑保護與村落文化挖掘和推廣工作。三年來，由工作室12位雙師型教師，帶領學生團隊完成了150多個新農村建設項目的設計任務和4個工程項目的技術咨詢任務，獲得設計服務費2000余萬元和工程技術咨詢服務費200余萬元。

文健建筑裝飾設計技能大師工作室自成立以來，與省內100余家知名企業緊密合作，完成社會服務項目100余項，實現社會服務產值6000余萬元。同時，積極開展技術創新，結合裝飾裝修施工現場，研發了30余項裝修新工藝和新工法，為項目施工節省了經濟成本。產教融合的同時，工作室將技術研發成果集結成冊，匯編成的200余本專業教材被30余所高職院校和60余所技工院校選定為專業教學使用教材。

印寶權工程管理工作室與多家企業合作，在QC活動、專利申報、科技研發、工法創新等方面進行有益探索。工作室團隊主持了省級、市廳級課題11項;主持科技成果19項并通過省級鑒定，其中15項達到國內領先水平、4項達到國內先進水平;獲得中國建筑裝飾協會科技創新獎4項，廣東省土木建筑學會科學技術獎二等獎3項;取得國家發明專利10余項、實用新型專利40余項;主編教材8部;實現社會服務到款額200余萬元。

空間設計創意實戰工作室與企業打造內外開放的多元設計服務實戰教學載體，服務區域經濟，文化振興，孵化一批有影響設計成果的同時，培養應對社會需求的設計能手。工作室自2018年4月至今培養了123名學生;前期采取結對師徒制培養方式，兩名企業設計師進駐工作室，以真實項目為引導的學做一體，完成多個設計項目。

……

這些產教融合、校企合作的成果為廣州城建職業學院發展注入了新的動力。“十四五”期間，學校將持續加大工作室建設，深化產教融合，大力提高教師職業技能和社會服務能力，提升實踐育人質量與水平。

（本文圖片由受訪單位提供）