“導師制”視域下小學科學教師專業發展的路徑

徐瑞欽

中山市小學科學教師兼職教師多，專業對口的非常少，教師整體科學素養低于全國、全省的平均水平。通過跨學科、跨學段聘用初中優秀的物理、化學、生物、地理等學科專業導師引領小學科學教師專業發展，可以提高小學科學教師的專業素養，解決小學科學教師專業不對口、科學素養低等問題。

一、回歸課標，拓寬視野

小學科學知識選自物質科學、生命科學、地球與空間科學三個領域，這三個領域是自然科學中的主要領域。小學階段科學概念的建構強調從學生熟悉的日常生活實際出發，探究活動盡量與生活中的實際應用相聯系。

前不久，筆者作為導師聽了五年級上冊《種子的傳播》一課。授課的李老師首先播放蒲公英借風傳播的視頻，引入新課;拓展活動時，李老師以松果為例，列舉了松樹如何靠動物傳播種子，先出示了松果的圖片和視頻，引導學生認識松樹的種子——松子的形狀、結構特征，接著播放松子傳播的視頻。

看完視頻后，李老師引導展開小組研討交流，總結動物傳播種子的規律。然后進一步引導學生：“自然界還有哪些通過動物傳播種子的例子？”同學們通過研討后，有的說：人們在吃西瓜時，吐出來的西瓜籽就可以傳播種子;動物吃桃子、橘子后，排泄物里的核也可以傳播種子……整個過程按教師預設的教學思路順利進行，眼看著要完美收官，突然有個學生問：“動物拉出來的種子能吃嗎？”老師對這個“不和諧”的提問感到惱火，大聲訓斥這個學生故意搗亂。

課后，從導師制的視域出發，筆者給李老師提出了專業發展要求：教師要是能扎根生活，堅持創設生活化的教學情境，就會自然而然地激發起學生的學習興趣，使他們真真切切地感受到“科學就在身邊”這個道理。這種用生活中的科學來喚醒學生好奇心的做法，有利于提升思維能力，從而促進學生科學素養的養成。“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水。”教師除了有扎實而寬厚的基礎知識和專業知識，還應具備多方面的愛好和才能，尤其是科學教師，更要上知天文、下知地理，因為小學生具有強烈的好奇心和求知欲，他們對任何事物都感興趣，教師應珍惜它，更不能扼殺。這就要求科學教師博覽群書，不斷開拓、更新自己的知識。

二、綜合探究，教學相長

小學科學課程是一門綜合性的課程。教學過程中，應加強與其他課程的關聯和整合，如在科學課中融入語文、數學等各學科內容。由于不少學生不能用淺顯易懂的語言闡述科學知識，為此教師應創設機會讓學生研討、交流，學會用準確、連貫的科學語言來表達科學的規律和思想，鼓勵學生敢于質疑和探討真理，培養學科融合運用能力等。

由于專職科學教師較少，科學素養較低，對多學科知識的綜合運用感到困難，也因小學本身缺乏科學骨干教師的引領，如果按常規啟動“青藍工程”，通過師徒結對以老帶新、以優輔弱的做法，比較難以實施。因此，筆者組織課題組進行跨學科、跨學段的集體研磨課例活動，聘用初中物理、化學、生物、地理學科導師指導小學科學學員。導師根據課程內容進行單學科的針對性指導，如《母雞生蛋了》一課，讓初中生物老師做導師，專業指導學員有序地觀察雞蛋，能發現卵的細微結構以及根據卵的結構特點猜測各部分的作用，并學會用查資料的方式獲取小雞孵化過程的信息;《電路的研究》一課，則聘請物理教師做專業導師，引導學員通過任務單來設計實驗探究思路，進一步培養學生自主探究的能力。

導師與學員之間圍繞共同實踐任務，開展對話、交流、研討，在行動研究中互學互促。而來自不同學校、擁有不同教育背景和工作經歷的教師走在一起組成教研共同體，有利于進行課堂教學綜合探究，促進科學教學設計的綜合構建，從而達到導師與學員教學雙長的目的。

三、導師引領，創新發展

要培養學生的創新能力，科學教師首先要有一手創新的“絕活”。雞蛋從外面打破是食物，從內部打破是生命。科學教師更要不斷的自我革新，才可以破殼而出，破繭成蝶。

現有的教科書中有些實驗已經陳舊，落后于時代，部分實驗實施時，存在成功率低、效果不穩定和不佳等問題。這種現狀如不加以改進，很難滿足新時代教學改革的需要。為了取得了更好的教學效果，在教學中充分實現實驗的教學功能，課題組導師引導學員在教學中不斷探究、改進和實踐，取得了良好的教學效果。

導師馬成海指導學員董夏自制教具“聲音高低探究儀”時，用具體的數字來反應物體振動的快慢，通過數字的比較得出聲音的高低與物體振動的快慢有關，紙片振動次數=齒輪圈數×齒輪數，或直接比較齒輪轉動圈數，從而判斷物體振動的快慢，符合STEM課程理念，培養學生的跨學科思維，特別是數學思維。該創新實驗教具獲2020年中山市中小學實驗教學說課評選一等獎。在指導學員進行創新實驗設計時，導師個人的創新能力也得到了發展，馬成海的“肺活量訓練器”，獲得2020年中山市中小學優秀自制教具評選活動一等獎。

此外，筆者指導學員吳錦華自制“熱在固體中的傳遞實驗改進”創新教具，通過改用一個40℃的溫控開關，外加一個發光二極管和溫度計以及溫變油墨解決了實驗現象不明顯的問題，該創新教具獲得2020年中山市中小學優秀自制教具評選活動二等獎。

近幾年來，課題組采用聘用初中優秀的理化生地等學科專業教師引領小學科學教師專業發展的培訓模式，通過師徒集體研磨、同課異構、個別輔導、個案研究、專題培訓等方式，構建了一條助推本地區小學科學教師快速成長的道路，縮短了兼職的、非專業的小學科學教師成長周期，探索了本地區非專職教師專業發展的模式與路徑，從而帶動區域教師專業水平的提升，發展和提高科學教師的專業素養。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規劃課題“基于‘導師制引領小學科學教師專業發展的實踐研究”（課題編號：2019YQJK357）的階段性研究成果。

責任編輯 韋英哲