依托創新理念促進全面發展

段娟娟 耿君

摘要：初中語文課程是帶有豐富文化知識與強烈人文思想的教育課程。對于初中語文教學來說，讀是幫助學生積累語言知識的重要手段，寫是幫助學生表達個人思想的必要載體。構建讀寫結合的教育模式，才能更有效地提高教學質量。本文從初中階段的語文教學活動展開論述，思考如何通過讀、寫兩大板塊的互相配合完成語文教學任務，供初中語文教師參考借鑒。

關鍵詞：初中語文教學;讀寫互進;應用

讀寫互進，雙效結合達到事半功倍的作用。運用到教學當中，讀寫結合可以加強學生的學習能力，是一種高效學習方法。將讀與寫兩大技能聯系起來，鼓勵學生在讀的過程中表達，在寫的過程中積累，能夠提升學生的書面表達與語言表達能力，構建全面發展的語文課堂。

一、依靠讀帶動寫，及時落筆

初中生已經具備了豐富的語文智慧與文學思想，在閱讀作品的過程中，其會從自身的閱讀經驗中搜集靈感，進而對相關閱讀指導教學問題進行作答。在這一過程中，學生的語文智慧與教學材料互相交融，使得學生產生新的表達欲望。如果教師允許學生將這種欲望表現出來，學生的獨特靈感將會轉化為創作動力，完成從閱讀到書寫的有機過渡。教師可嘗試圍繞閱讀活動發起寫作指導，圍繞閱讀環節所涉及到的語文學習經驗開展教學工作。

以部編版初中語文《黃河頌》的教學為例，富有愛國情懷的作品更容易激發學生的表達欲望，在學生完成文本閱讀任務之后，教師可要求學生書寫以愛國為題材的作文，并為學生提供對應的材料，如中華民族的發展史、經典紅色故事、愛國故事等。教師可向學生宣講有關于黃河的文化知識：黃河流域是中華文明的發源地，黃河水脈豐富，水產富饒，哺育了中華民族的千萬兒女，在我國的文化體系中，“黃河”又被稱為“母親河”。當教材與文化知識相互融合，學生能夠在閱讀作品的同時感受到“黃河”的民族地位，將黃河與母親聯系起來，感受黃河的博愛。由此，《黃河頌》可視為對民族的贊頌、對偉大祖國母親的贊頌、對不屈精神的贊頌。深刻剖析作品之后開展寫作活動，能夠幫助學生及時記錄自身的情感波動與情感走向，完成語文表達任務。

二、通過寫帶動讀，不斷進步

讀與寫是語文教學活動中互利共生的兩大板塊，在圍繞“讀”引導學生“寫”的過程中，教師也應嘗試對教學方法進行及時調整，利用“寫”鼓勵學生去“讀”，依靠“讀”“寫”兩大元素的互相配合，優化語文教學工作。教師可嘗試在寫作教學環節導入“讀”的訓練，借由學生的作品完成閱讀指導工作，培養學生的閱讀品鑒能力。

以部編版初中語文《馬說》的教學為例，當完成教學任務之后，教師可向學生布置“千里馬重要還是伯樂重要”的寫作任務，引導學生結合自身的觀點開展寫作互動。在這一環節，學生從“是金子總會發光的”和“知人善用的重要性”兩大角度展開論述寫作。部分學生認為“千里馬是有能力的馬，素質遠超于普通馬，終究會被發現”，部分學生則認為，千里馬的培養、使用都要貫徹“物盡其用”的原則，沒有伯樂，千里馬只能埋沒在馬廄之中。學生的作文是個人閱讀情感與思想意識的集中表現，展現著學生的獨到理解。在指導學生進行閱讀的過程中，教師可鼓勵學生結合文本材料進行表達，從“千里馬與伯樂”之間的生存關系展開寫作活動。通過寫作將閱讀環節所積累的靈感重新帶入到課堂當中，依靠閱讀繼續評價作品，在讀與寫之間構建良性循環，能夠更有效地培養學生的語文智慧。

三、讀與寫相融合，同步訓練

初中生已經具備了一定的閱讀經驗與寫作經驗，在讀寫互動理念下，教師可構建從“寫”到“讀”的全新機制，幫助學生在創作的同時依靠閱讀重新評價作品，完成語文寫作能力的優化工作。在讀寫結合理念下，讀寫訓練活動不一定要分時段展開，教師可嘗試將讀、寫兩大技能訓練活動結合起來，指導學生在閱讀文本的同時完成寫作任務，在寫作的同時建立相應的閱讀機制，實現積累、表達的兩手抓，提高學生的語文創作能力。

以部編版初中語文《岳陽樓記》的教學為例，教師可要求學生在閱讀文本的過程中對相關材料進行批注，對對仗工整、表達優美的語句進行標記，嘗試將其應用在未來的寫作活動當中。以“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空”為例，可嘗試將其應用在惡劣天氣的描述當中，增加文章的可閱讀性;對于文本中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，教師可嘗試將其應用在情感、心境的描寫當中，調動學生的情感共鳴。而在寫作指導環節，教師可應嘗試結合課內文本、課外文本做好學生的積累工作，以《岳陽樓記》為例，教師可導入經典的《滕王閣序》《阿房宮賦》等材料，拓展學生的寫作靈感。鼓勵學生圍繞作品進行創作，實現讀、寫兩大板塊的互相融合，才能全面提升學生的語文素養。

總之，在語文教學中，將讀和寫緊密地聯系起來，既是對閱讀的反饋又是寫作能力的提升，因此它在初中語文教學中就占有重要的地位。讀與寫是學生在閱讀教學活動中所必須掌握的基礎技能，也是幫助學生實現穩定發展的重要前提。在圍繞讀、寫兩大理論開展教學工作的過程中，教師可嘗試構建互通有無的教學機制，依靠讀導入寫，結合寫引導讀，通過語言表達與書面表達的互相配合豐富語文教學體系，對學生的語文思維與技能進行針對性訓練。

參考文獻：

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[3]陳小霞.初中語文讀寫互進教學淺談[J].文學教育（上），2017（03）.

（作者單位：山東省淄博市高青縣第四中學，山東 淄博256300）