開發文本資源，充盈口語課堂

盧健群

【摘要】口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。將語言內化為外在的口語交際，是學生語文能力凸現的最重要、最敏銳的行為特征，更是凸現學生語文綜合素養和體察學生語文學習內涵的重要表征。小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。”對學生進行口語交際的訓練，既是素質教育的要求，也是時代發展的需要，更是未來社會的要求，是時代賦予我們的光榮使命。但是口語交際能力，不是學來的，而是在交往中訓練出來的。學生在語文學習過程中形成口語交際能力的主陣地在課堂。因為課堂交際的源泉豐盛，話語豐厚，空間廣闊;更因為有文本互動而產生的情感、思想、思維的碰撞火花而使交際活力四射。我們應該利用教材優勢，挖掘文本資源，抓住課堂這一主陣地，面向全體學生，利用教學的各個環節有意識訓練學生的口語交際能力，從而真正培養學生的語文素養。

【關鍵詞】文本資源;課堂教學;口語交際

呂叔湘先生說過：“語言這東西，可以說是又簡單又復雜。簡單，因為七八歲的兒童已經初步掌握了;復雜，因為可能幾十年還掌握不好。”而小學階段的口語交際訓練的目標是激發興趣，進行規范語言的訓練;應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。為完成這一目標，新大綱在口語訓練上還提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力;要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流;要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！毙W語文教材也以“新課標”為依據，安排了多種類型的頗富情趣的口語交際訓練內容，有日常交際型、操作實踐型、角色表演型、演講辯論型等，形成了聯系實際、貼近生活、循序漸進，一以貫之，自成體系的特色?？谡Z交際訓練應立足課堂，向課外、校外開放;立足教科書，向書外開放。在課堂上創設情境，進行有效訓練，使之具備良好的說話習慣和初步的口語交際能力，最后延伸到課外和校外，在社會實踐和生活實踐中獲益。

一、借助文本，創設口語交際的情境

于漪說：“傳之以情、以情激情，文字有血有肉，而不是枯燥的符號，文中所描繪的景和物，人和事，所傾注的情和意，所闡發的道理就會叩擊學生的心靈，在他們的心中引起共鳴。”因此，教學中精心地創設口語交際的情境，碰撞學生的情感心靈，激發兒童的表達欲望，情之所生的交際課堂上學生肯定是妙語連珠，表達語言才會如涓涓細流，流出心田。

新課程的語文教材中都有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣?？烧垖W生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。例如在教學《松鼠》在這個教學片斷中，我先引導學生仔細觀察，培養學生良好的觀察習慣。再讓學生把觀察到的說一說，引導學生從部分到整體有序的說話，并給學生提供了“先……然后……接著”這樣的句式，來規范學生的語言。其實，這個句式也正是這篇課文中的一個訓練重點，用在這里，既起到了規范學生語言的作用，又得到了及時的訓練，可謂是一舉兩得。通過實踐證明，在閱讀教學中利用插圖引導學生說話，是對學生進行口語訓練的一種好方法。

二、想象文本，豐富口語交際的內容

每一個文本，都包含無數的未定之處——空白，無論有多少細節的詳盡陳述，也消彌不了其中的未定點。那些藏匿在文本中的許許多多的“空白”，給讀者留下了聯想和再創造的空間，等待著讀者去發現，去填補和闡釋。只要用好這些 “空白”處，引導學生填補，激活學生由此及彼、舉一反三地展開自由聯想，著力挖掘“言外之意”，豐滿文本的內涵，立體地展現文本所塑造的形象，豐富口語交際的空間。

1.抓住精簡詞句，啟發學生擴想后說

在小學語文教材中， 有些課文文字簡練，文中常有一些概括性詞句，雖然比較抽象，但有豐富的內涵?？勺寣W生通過想象，化“簡”為“繁”，對抽象的、概括性的語句進行了擴展加工，變成自己的話說出來，使其具體化、形象化。

如《秋思》一課中有：“洛陽城里見秋風”。在教學中抓住“見”一詞，啟發學生展開合理想象，用形象、具體的語言來說說詩人在洛陽城里看見了怎樣的秋天景色，讓畫面都動起來了，孩子們的想象力多豐富，文字都活了，這樣的課堂生機盎然，妙趣橫生。

2.抓住課文“空白”，啟發學生補想后說

空白處更是留給學生一個想像的空間，一個自由表達的空間，一個創新的空間，讓學生在寬松、自由的環境中更大膽地去表達交流，增強口語交際的自信心和勇氣。

如《窮人》一課，文中出現了多個省略號，特別是桑娜說的“……我自作自受……揍我一頓也好”。在學生理解課文后我緊扣這個省略號，引發學生聯系自己的生活經驗填“空白”——漁夫回來后，會是怎么樣的情景？這就讓學生展開想象的翅膀，很好地將自己已有的知識經驗與課文結合起來了既發展了文本，超越了文本，同時也促進了學生思維能力和想象能力的發展，而且還訓練了他們口語交際的能力。

3.抓住課文結尾，啟發學生續想后說

有些課文結尾言雖盡而意未盡，余味無窮，可引導學生按照課文的思路進行了合理的想象。有的文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結尾，卻雋永無窮，這就為讀者創造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學中，我們就可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，聯系文本和自己的生活經驗，續編故事，以放飛思緒，使之在無拘無束的想象中發揮潛能，培養創造性思維。

如教學《丑小鴨》一課時，結尾寫到道：“它沒有一點傲氣，每天高興地和同伴們一起游玩兒?！笨勺寣W生想象：有一天丑小鴨見到了自己的伙伴、媽媽和老農，他會說些什么？伙伴、媽媽和老農等知道丑小鴨變成了天鵝時會說些什么呢？想象它們之間的對話。通過學習對話學生們都談出了對文本的獨特感受?？磥黹喿x是學生個性化的行為，只有教師創設適宜的時機，開拓思維空間，才會有個性飛揚的天地。