小學英語課本劇的特征分析與應用

何麗瓊

英語課本劇是指通過劇本的形式將課程內容中的語言材料編排出來，以話劇的語言表現課程主題，將課程重點展現在人物對話和課本劇情節中。小學英語課本劇主要包括“編、排、演、觀、評”五個重要組成部分，是培育學生核心素養的主要方法之一。

一、小學英語課本劇的特點

1.情境性

傳統的教學模式可以看作是一種“去情境化”的教學方式，學生通過書本內容完成學習過程。課本劇的應用能夠將課本的內容在舞臺上重現出來，通過開端、發展、高潮、結局的四個表現階段，靈活地展現課本內容。在鮮活的人物形象、真實的場景對話、曲折的設計情節、精彩的故事結尾鋪排下，情景教學能夠突出展現英語教學的完整性、真實性和建構性。在完整呈現語言及其意義的基礎上，真實體現特定語言情景下英語的運用過程，將關鍵知識點融入劇情并匯總，幫助學生體會到語言學習的意義和趣味。

2.對話性

與情景教學模式相比，傳統的教學方法更像是一種“傳話”式教學，教師對課程內容的講授、解惑是課程的核心環節。而以課本劇為載體的情景教學模式更加注重學生學習語言的關鍵過程——傾聽和表達。在編排課本劇時，教師要注重對學生的引導，讓學生充分感受和參與到對話的過程中。學生在進行課本劇的編排前，不僅需要充分學習和領會原文的內容，還要融會貫通地將原文內容改編成對話，這一過程能夠極大地鍛煉學生對課本內容的學習能力和理解能力。各類情節的劇本通過師生的解讀和相關資源的融入而形成，學生在劇本中更好地展現自我和認識自我。課本劇的展示過程中，在臺上的學生與臺下的觀眾形成全方位多角度的交流，實現視界的融合。在課本劇中，教材、環境、教師、學生這四個要素之間相互作用，形成動態的情景，在情境中進行詮釋性的對話，加深學生對課本內容與意義的理解。此外，隨著學生一次次的排練劇本，會基于對話的動態生成過程不斷改編劇本，形成一些對劇本內容的新感悟，實現劇本的不斷完善。

3.體驗性

傳統的教學模式與課本劇情景教學相比，前者更加注重對教學結果的控制，將成績作為衡量教學效果的關鍵標準，而后者則更加注重學生在學習過程中得到的體驗。在課本劇教學模式中，教育者認為學習應當是一個依賴于體驗的過程，必須通過連續的動態過程、層層推進才能夠實現。在編排課本劇的同時，學生能夠充分體驗到課本劇的內容和編排的快樂，從中學習到濃縮的生活經驗。

二、小學英語課本劇在教學中的應用

1.核心素養漸進培育與發展的過程

學校培養學生的最終目標都是提升其核心素養，培養學生具備能夠適應社會發展和其自身終生發展的關鍵能力。在參與到課本劇的全過程中，學生始終活躍于課程中間，從劇本的形成、修改到逐步的完善，學生對劇中人物特點和關系的認識也會逐步加深，這樣的過程中學生的語言能力會得到充分的內化和升華。很多學生會被劇本的內容所感染，在揣摩人物特征的過程中，同時增強了審美能力。通過核心素養的培育和發展，學生的學習能力、感受能力、想象能力、交往能力以及語言能力都會得到顯著的提高。

2.課本劇是教學目標潛移默化達成的路徑

課本劇不僅是一個動態的系統，更是教育過程由課內向課外的延伸，依托于課本劇能夠在潛移默化中實現對學生核心素養的教育目標。教育的過程必須是一個完整的過程，不能進行任何的分割。課本劇在教學中的實施能夠從根本上優化教學過程，改善師生關系，對課程體系和教育結構的優化提供反饋作用。課本劇的設置基于學生各學期、各單元的學習目標與任務，是深化學習主題的重要途徑。通過對課本劇的“編、排、演、觀、評”，學生的天性得到進一步的釋放，多種能力得到調動、表現欲望得到滿足，生命潛力得到進一步的挖掘，因此課本劇也是學生必備品格和關鍵能力培養的有效途徑。

責任編輯? ? 黃博彥