互聯網+小學語文課內課外閱讀相融的探索

周菊蘭

教師應從學生的年齡特點出發，充分調動學生的自覺能動性，加強課外閱讀的指導，切實提高學生的語文素養。互聯網環境下的閱讀作為一種新型閱讀方式，融入了我們的生活中。為探索如何利用互聯網提高學生的閱讀能力，本文從閱讀興趣的培養、閱讀方法的指導、課內外閱讀的相融等方面探究基于互聯網的有效閱讀指導策略，以促進學生閱讀興趣的養成和閱讀能力的提高。

一、利用互聯網實現課外到課內的閱讀相融

為了調動學生閱讀積極性，在新課開始之前為學生設計課前閱讀作業，布置學生利用互聯網查找與課文相關的閱讀材料，如寫作背景、作者生平、作者的其他著作等，讓學生進行課前閱讀，為理解課文奠定基礎。如教學部編版六年級語文上冊第八單元，由于魯迅生活的年代離學生較遠，當時的語言表達也與現在的語言表達有差異，所以，在走進這一單元之前，讓學生網上搜索魯迅的生平經歷、時代背景等資料，充分了解魯迅，了解當時的時代背景，從而激發學生對課文的學習興趣，也為深入理解課文打下了基礎。

二、利用互聯網補充閱讀材料

六年級上冊的語文第三單元是圍繞“有目的地閱讀”這一策略進行編排的。如《竹節人》通過學習提示，安排了三個不同的閱讀任務，引導學生體會閱讀同一篇文章，目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會不同。通過本單元課文的學習，有層次、有梯度地學習“有目的地閱讀”的策略。在課堂閱讀教學中，對閱讀策略的滲透和有關訓練，提升了課堂教學的有效性，為學生的課外閱讀打下了基礎。

在課內閱讀教學中，利用互聯網補充閱讀材料，改變了傳統閱讀教學模式，增加了課堂教學容量，為課堂注入了活力。如教學《富饒的西沙群島》，學生了解到什么是一段話的關鍵句，通過互聯網向學生呈現閱讀材料，讓其拓展閱讀，鞏固內化關鍵句這一知識點;又如，在教學小說《窮人》時，課堂上引導學生在閱讀小說時關注故事情節，抓住心理描寫、人物對話等來感受人物形象，接著，適時提供一篇課外文章，讓學生運用學到的閱讀小說的方法去閱讀。這樣的設計，把課外閱讀適當引入課堂，填補了課文內容的空白，幫助學生理解課文內容的同時，將學到的閱讀方法鞏固內化，讓課內外閱讀在課堂實現相融。

三、利用互聯網實現課內閱讀到課外閱讀的延伸

1.基于互聯網的群文閱讀

群文閱讀，狹義上是一種具有特殊性的閱讀教學形態，同時也是基于中小學語文教學范疇，實現有效閱讀教學的一種創新。開展群文閱讀，能增加學生的閱讀量，提升閱讀速度，增強閱讀的主體性，實現課內外閱讀的有效銜接。如學習了《草船借箭》《赤壁之戰》，開展《三國演義》原著的閱讀活動;學習了《橋》《窮人》等小說，激發學生產生閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》的興趣……這樣以課本為載體，抓住課文拓展點，進行同一主題閱讀，能夠培養學生的閱讀興趣。學生在閱讀中，還能將課堂上學到的閱讀方法有針對性地應用到同一主題的閱讀中，在課外閱讀實踐中鞏固提高，從而達到提高閱讀能力，甚至提高語文素養的目的，促進有效閱讀的實現。

互聯網+群文閱讀可以為學生帶來大量的閱讀素材，讓學生擁有巨大的信息資源庫。學生利用互聯網，可以快速獲取形式多樣的閱讀材料，使閱讀更有實效。

2.“互聯網+”為課外閱讀拓寬了實踐途徑

基于互聯網的課外閱讀，線上線下相結合的閱讀方式，改變了傳統的紙質閱讀模式，讓閱讀不再枯燥。但由于網上信息良莠不齊，會使分辨是非能力較弱的小學生受到不良信息的影響，導致閱讀快餐化、低俗化。同時，長時間的網上閱讀會對小學生視力造成影響。因此，我們需要構建一個安全的網絡閱讀平臺，開展線上線下相結合的閱讀模式，對學生的閱讀進行監控與引導。筆者在互聯網+課外閱讀的開展實踐中，使用“一起閱讀”平臺，形成“線上推薦——線下閱讀——線上交流——課堂分享點撥”的閱讀指導模式。首先在“一起閱讀平臺”發布閱讀計劃，推薦閱讀書目，學生在線下進行紙質閱讀，再利用平臺進行閱讀打卡與闖關，發帖分享、交流與評價，在師生共讀一本書的活動中，還將閱讀的方法指導和成果分享引入課堂，在教師的組織下，進行相關的交流展示。采用互聯網平臺的閱讀，讓教師、家長對學生的閱讀內容、閱讀數量、閱讀效果有了直觀的了解，方便教師進行量化管理;學生在這個過程中，享受閱讀的快樂，因為在“一起閱讀”平臺中，他們有平等的地位，可以暢所欲言，而誦讀、發帖、闖關等形式多樣的閱讀活動又讓他們樂此不疲。

3.基于互聯網的評價與激勵機制

學生自主閱讀的習慣需要通過成功的體驗來獲得，因此我們要對學生閱讀成效進行及時的評價，為學生提供展示自我的平臺。在“一起閱讀”平臺中，要及時地瀏覽學生閱讀任務的完成情況，及時對學生的帖子進行點贊、回復，鼓勵其進行閱讀。同時，讓學生在班級微信群等平臺上傳閱讀成果，如搜索到的相關圖文資料、制作的讀書卡手抄報、撰寫的讀后感等，讓學生在師生互動、生生互動中提高閱讀積極性，增強表達方面的自信心，實現有效閱讀。

4.通過活動促進閱讀的長效開展

在增強學生的閱讀體驗方面，活動是最好的載體。開展“故事會”“美文誦讀”“讀書成果交流會”等形式多樣的活動，營造濃郁的閱讀氛圍，能夠調動學生的閱讀積極性。例如，讓學生參加廣東省書香校園創建系列活動，讀一本好書，寫一篇讀后感，在“喜馬拉雅聽”中上傳讀后感朗讀作品;參加清玄讀書會舉辦的“漢韻薪傳”公益朗讀大會，激發閱讀熱情……學生在活動中展示自我，親近閱讀。

責任編輯? ? 黃銘釗