智趣 靈動 高效

譚麗君

廣東地處珠江三角洲經濟核心地帶，也是一帶一路的樞紐。粵地的學子從小有優越的成長環境，眼界開闊，思維活躍。要成為這些優秀學子心中的名師，照本宣科是不可能的。于是，我在教與學中不斷摸索反思，逐漸形成了自己的“粵派教育風格”。

“拿什么吸引你，我的孩子”

粵地學子條件優越，網絡和娛樂誘惑也多。而且廣州課外補習機構遍地開花，大部分學生周末都泡在各式各樣的補習班中，容易產生厭學情緒。有的孩子在課外班提前學習了，對校內老師講解不感興趣，驕傲自滿。因此，“拿什么吸引你，我的孩子”成為我思索的問題之一。

大家都知道“興趣是最好的老師”，孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，只要能調動起學生的學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一次愉快的體驗，挑戰成功的喜悅。學生會越學越愿學、越學越愛學。

在教學中，我常用網絡最近流行的輕松歌曲或有趣的綜藝節目游戲開啟課堂。而且我十分重視情景創設和把握課堂節奏，適時組織學生感興趣的小競賽、朗朗上口的韻律詩，把深受學生歡迎的卡通人物、綜藝節目引入課堂。學生自然就會被我吸引，全身心地投入到學習活動中來，枯燥的句型操練也通過老師的教學智慧和趣味組織變得輕松自然了，在玩中學，事半功倍。

“拿什么激活你，我的課堂”

課堂要“活”起來，教師首先就要“活”起來。教師靈活運用多種教學手段和方法，巧妙組織教學的同時，對課堂生成的問題要有敏捷的反應，從而創造出生動活潑的教學氣氛，開啟學生的活力。教師作為地域文化與教學資源、教學內容、教學對象之間的“處理器”，可靈活地把地域特色引入課堂。如“食在廣州”“新羊城八景”“廣府風俗活動”“花城四季”等。

在我的“靈動”課堂中，有人的互動——師生互動、生生互動，更有思維的互動——新舊知識碰撞、語言加工、敢于質疑;在我的“靈動”課堂中，有可視化思維工具的分析與加工，有趣味情境的演繹與體驗，有開放合作學習的快樂，有探究體驗的成功。

“拿什么成就你，我的學生”

生活在廣州這個瞬息萬變的繁華都市，快節奏高效能是社會所需。在教育上，學生也需要“高效的課堂”。我所追求的“高效課堂”，既要減輕教師的教學負擔，又要減輕學生的學業負擔。因此，在備課時，我經常會問自己：該如何教，學生該如何學。只有二者有機結合，才能出高效。

首先，我會根據課程標準，定位難易適中的教學目標。目標太高，學生再怎么努力也達不到，自然就喪失信心;目標太低，學生輕而易舉地完成，也就沒有戰勝困難的喜悅。教學目標的制定特別要兼顧好、中、差三個層次，要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些學困生，也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。因此，我會設置不同的層次目標，學生可以根據自己的實際去選定，從而讓更多的學生感受成功。

其次，我很注重保持課堂的活躍度，恰當而非濫用多媒體教學技術，精講精練。時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上，只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。在網絡高度發達和圖書館林立的廣州，學生完全可以自己搜索和收集學習資料，我只需要努力讓自己從“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造出使學生處在做中學、玩中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

第三，我也很注重學法指導——“授之以漁”。教師精心設計學習情景，巧妙設置疑問，激勵與吸引學生主動投入學習，大膽置疑，要給學生質疑的時間和空間。我放手讓學生通過小組合作的形式，用可視化思維工具歸納知識點，形成思維導圖、順口溜、表格等。

新時代呼喚著個性化的教育，更呼喚著具有個性教育風格的教師。作為一名從教20年的英語教師，我希望自己在與學生一起成長的教育過程中，能以自己獨特的思考和獨特的實踐，揚其所長，發揮優勢，追求并打造自己的粵派教育風格，讓語言學習更有溫度、深度和廣度。

責任編輯? ? 龍建剛