基于智慧課堂小學數學概念的交往教學策略

楊文勇

數學概念是構成數學知識的基本單元，是數量關系和空間形式的本質表征反映，概念的構建對于小學生邏輯性、概括性思維要求較高。智慧課堂全新教學，在概念知識點呈現、交流互動方面有非常優秀的效果。因此，在智慧課堂環境下實施交往合作學習的教學實踐，使學生通過自主的數學活動，在主動探索、課堂互動中形成對知識的多樣性建構，認知結構的自主建構，發現數學本質，提升數學概念教學的效率。

一、任務驅動策略

數學概念教學依托任務驅動策略，通過學生交往學習解決概念自主建構的學習任務。如在《垂直與平行》一課新知探索中，教師利用 PPT 和微課等展示學生畫的任意兩直線，學生初步形成視覺化表征。然后分層提出活動任務，以問題引導學生探索。學生展開網上合作探究，在合作交流中提出猜想與想法，培養學生自主發現問題、解決問題的思維能力。此時，教師設計探究任務框架及提成問題，分層次布置交往學習任務，使概念視覺化表征的呈現，和概念言語化表征的師生陳述相融合。學生在教師的指導下，通過智慧課堂平臺開展組內合作交流，猜想交流兩條直線怎么畫，并設想畫出來。學生在已有認知結構中，經歷操作探究具體過程，遷移拓展新知識，有助于概念形象表征與概念言語表征的初步形成。其后，教師在智慧平臺上，先展示學生作品，提出深層任務：要將其分類，分幾類，如何分？你認為可以按什么標準來分？充分讓學生分小組進行辯論，得出小組結論，再利用智慧平臺優勢，全部互動研討、論證，以期說服對方，得出最終結果，學生自主學習探索的興趣極大提升，也使得概念深層思維、言語表征在合作探索中，在交流研討中得以有效的自主內化。

二、交流分享策略

智慧課堂多種信息呈現方式、大量教學資源，有效解決概念多元表征的呈現困難。而其網絡化的多向交流，突破師生、生生單線交流，能實現知識分享交流維度最廣化。同時，交往教學更注重學生有更多的自主交流、互動學習，這更適合于在廣維度的數字化智慧課堂上運用。因此，在智慧課堂環境下，概念教學中采用合作分享策略，讓學生在多維度交流，多角度觀察，多層次探究中學會學習。如六年級《圓的認識》一課。首先，在平臺呈現大量圓的實物抽象素材庫，學生自主選擇，并與同伴進行交流分享自己的感悟。其次，在小組探究直徑和半徑的特點及它們之間的長度關系后。讓全部成果在信息平臺上共同展示并說方法，交流不同意見。學生在短時間內，感知對比了全班所有研究數據。

三、翻轉課堂策略

翻轉課堂微課，可采取課前任務或新授環節自主探索等方式。如《三角形認識》一課，運用微課將三角形表象生活實例呈現，引導學生尋找身邊三角形的數學模型，感悟三角形概念在生活應用實例，激發學習探究的興趣。學生通過直觀感受生活三角形等數學表征構建過程，對于三角形概念特征有所了解。同時，學生利用教師提供資源，甚至網絡資源，了解與建模三角形認識相關聯的知識，更有助于形成淺層心象表征和言語表征。接著運用微課，將三角形三條邊有什么關系？這一核心概念運用先進工具引發學生嘗試探究，充分激發好奇心與探究欲。進而運用幾何尺、拼圖等小課件、軟件探究驗證活動，幫助學生迅速進入學習狀態。運用微課等翻轉課堂策略，讓學生充分經歷方法多樣化、方法優化的交流過程，在生生研討、互動交流中學生經歷符號信息、空間圖形、數學問題的活動過程，自主構建數學概念的表征。

智慧課堂背景下，教師要充分將抽象的概念進行形、聲、意形象化，引導學生直接感知和理解概念，突破重難點。同時要注意運用信息手段激發學生興趣，促進師生交往互動，引導學生自主探索，交流分享數學知識，促進數學概念自主構建，提升概念教學的高效性。

【本文系廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project） 2020 年度課題“基于智慧課堂的小學數學合作學習的實踐研究”（課題編號：202012711）研究成果】

責任編輯? ? 徐國堅