例談“家校社三位一體”協(xié)同育人路徑

馬麗娜

我校自建校以來秉承“一切為了師生的健康和諧發(fā)展”辦學宗旨，注重培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，形成了“家校社三位一體”勞動教育協(xié)同育人模式。校內勞動實踐基地建設是實現(xiàn)“家校社三位一體”協(xié)同育人路徑的探索之一。

一、校園天臺農耕研究所為勞動教育提供物質性基礎

我校在2015年建校伊始，利用場地便利，在校門右側建立了小菜地，后因二期改建，移到操場旁邊。學校因地制宜，利用二期工程天臺空間，搭建了天臺農耕研究所，為勞動教育的深入研究提供物質性基礎。

1. 實踐基地建設的安全性。屋頂女兒墻的高度確保了學生在天臺農耕研究所活動的安全性。基地各處的建設首先要從學生的安全性角度出發(fā)，水池的高度，材質的選擇，轉角的保護，警示牌的安放，天臺的承重測試，防水裝置，是首要考慮和解決的問題。

2. 實踐基地布局的合理性。天臺研究所的主要功能是研究，展示區(qū)域的主要功能是展示和上課。天臺研究所分為有水種植區(qū)和土地種植區(qū)。有水種植區(qū)左邊為水生植物生長區(qū)，右邊為水稻種植區(qū)，左右在地下相通，左邊魚池的水質為右邊水稻生長提供養(yǎng)分。蜂蝶觀察區(qū)與有水種植相鄰，但不相通，確保土質適宜土生植物生長。土壤改良區(qū)和種子培育區(qū)在天臺農耕研究所的最里面，為進行土壤檢測提供準確數(shù)據(jù)。

3. 實踐基地研究的豐富性。秋冬學期，利用水稻池和食物森林開展學習。水稻池中引入水稻種植和鯉魚養(yǎng)殖，形成水稻環(huán)境供養(yǎng)鯉魚、鯉魚環(huán)境供養(yǎng)水稻循環(huán)生態(tài)環(huán)境，食物森林種植橘子樹和鳳蝶養(yǎng)殖，橘子樹秋天所產橘子可以供學生們收獲，同時橘子樹也成為了鳳蝶的寄生場地，讓學生認識植物與動物相互寄生的基本知識。春夏學期，利用水生環(huán)境和土壤園地開展實踐學習，水生環(huán)境中教師和學生通過技術和工程手段營造了濕地、平水區(qū)、浮水區(qū)、沉水區(qū)、水底區(qū)的多層次水生環(huán)境，在濕地中種植蘆葦、平水區(qū)種植蓑衣草、浮水區(qū)種植茭白和菱角、沉水區(qū)種植睡蓮和枯草、水底區(qū)養(yǎng)魚，形成模擬自然水生環(huán)境的完美生態(tài)鏈。

4. 實踐基地設計的美觀性。方正的有水種植區(qū)和土地種植區(qū)中間有爬藤植物的綠色連廊，百香果、蛇瓜、葡萄等攀藤植物成為了最美的裝飾。蜂窩、鳥巢、瓜架、指示牌都是學生所做的基地軟設計，使實踐基地成為五育融合的隱性育人空間。

5. 實踐基地互動的便利性。美食制作區(qū)、學生活動區(qū)又為學生現(xiàn)場的項目式學習提供寬敞的活動場所、分享場所和展示場所。展示區(qū)域和上課區(qū)域在室內進行，是便于學生書寫、精細化制作、深度思考、精致作品的展示。

二、校園天臺農耕研究所為勞動教育提供社會性協(xié)同

（一）提供“家校社三位一體”協(xié)同育人的農耕教育路徑

1. 校社協(xié)同建設農耕教育基地。勞動教育基地的建設是體力勞動與腦力勞動結合，操作性勞動和研究型勞動、創(chuàng)造性勞動結合。學校邀請深圳市自然學校的老師、深圳市仙湖植物園的博士作為實踐基地農耕研究所的社會支持老師，一起構想并設計了基于未來天臺農耕研究所農耕課程的空間。

2. 校社協(xié)同組建農耕教師隊伍。農耕課程教師隊伍由我校科學老師與校外兼職老師共同擔任。我校教師負責面向全體學生的勞動基礎課程的教學，校外兼職教師負責面向社團學生的勞動社團課程的教學，我校教師進行協(xié)同。校社教師共同進行課程設計，形成基礎課程為本、社團課程提升，基礎課程重操作性勞動，社團課程重研究性勞動的結合。

3. 家校社協(xié)同搭建農耕勞動課程。學校勞動課程體系要充分結合新時代要求，從定位、 目標、內容到形式全面吐故納新，構建全新的勞動課程體系。綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系，由家長、校內教師、校外兼職教師、校外專家、社會企業(yè)共同參與碰撞，并請專家論證，課程在家校社協(xié)同下不斷迭代更新。

4. 家校社協(xié)同進行項目式學習。學校實施勞動教育在“做中學、學中創(chuàng)、創(chuàng)中樂”。項目式學習過程中，需要家校社的協(xié)同。家校協(xié)同：在學校參觀，在家里實踐;校社協(xié)同：邀請社會專家進校園指導;家社協(xié)同：給社區(qū)做植物二維碼，以社區(qū)為平臺進行展示。

（二）實踐“家校社三位一體”的農耕教育課程體系

我校構建了“三全五育”勞動教育課程體系。“三全”即家校社三位一體的全面育人，“五育”即以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美，實現(xiàn)五育融合。校內農耕研究所課程包括面向全體學生的基礎課程，覆蓋1～6年級，以及面向對農耕感興趣的社團學生開設的社團課程。通過家校社協(xié)同，采用小導師制、體驗式學習和項目式學習，實現(xiàn)勞動教育目標。

三、校園天臺農耕研究所為勞動教育提供表征性拓展

網絡空間的導入為教育創(chuàng)建了一個表征性的信息空間，它徹底打破了以往教育中空間的物質和社會規(guī)范性的限制，使教育得以在這一空間中生存、伸展和創(chuàng)造。

1. 智能農耕技術超越了基地的物質性。在蜂蝶觀察區(qū)，橘子樹成為了鳳蝶的寄生場地，學生利用3D打印機制作園地植物的輔助支撐材料，將觀察到的動物進行3D模型構造并開展細致觀察，制作生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)模型并進行展示。在土壤園地營造U型山脊地，通過攝像頭和傳感器研究陽光對植物生長的促進作用，陽光對土壤養(yǎng)分形成的作用，利用工程研究山窩遮陰與種植技術、三明治堆肥法，發(fā)展學生的園藝農耕方法與技巧。AI智能滴灌系統(tǒng)、智能防曬系統(tǒng)、智能防蟲系統(tǒng)已在信息技術老師、科學老師、美術老師、校外兼職老師努力下初步構建。

2. 多校協(xié)同共同體課程拓展了基地的社會性。暑期勞動周中，我校通過互聯(lián)網聯(lián)合東莞、廣西、云南、廣州等地六所學校開展了跨學校跨學科的《綠色快樂農耕園》項目式學習。六地學生線上開課，線下種植，線上分享。

責任編輯? ? 李少杰