高中政治高階思維能力培養(yǎng)教學(xué)模式研究

方玉梅

在中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確提出，“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，但是現(xiàn)階段高中思政課教學(xué)模式過于單一、傳統(tǒng)，不符合新課改與時代發(fā)展需求，制約學(xué)生能力發(fā)展，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)意見中特別強(qiáng)調(diào)，在進(jìn)入新時代之后，有必要進(jìn)一步深化思想政治理論的教學(xué)以及課程改革、創(chuàng)新。本研究以提升學(xué)習(xí)者高階思維能力出發(fā)，嘗試架構(gòu)高效課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)新時代高素質(zhì)人才需求。

一、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的必要性

進(jìn)入21世紀(jì)之后，人才競爭已經(jīng)成為各國競爭的戰(zhàn)略高地，高素質(zhì)人才隊(duì)伍的建設(shè)與補(bǔ)充迫在眉睫。這一人才類型不僅擁有豐富知識儲備，還應(yīng)當(dāng)具備較高的創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等系列高階思維能力，才能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前社會的高速全面發(fā)展。對高中學(xué)生進(jìn)行高階思維能力的培養(yǎng)，不僅是新時代國家社會發(fā)展的客觀需求，更是時代賦予思政教師的重要使命及責(zé)任，是當(dāng)下思政教學(xué)的基本要求。

所謂高階思維，實(shí)際上就是具體的心智活動或者個體的認(rèn)知能力，在布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)中將分析、綜合、評價納入高階思維范疇中，是較高的認(rèn)知水平層次，也是核心素養(yǎng)的一部分。具體到高中政治學(xué)習(xí)之中，高階思維能力就是學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動和運(yùn)動知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題等的關(guān)鍵能力。由此可得，高階思維能力的培養(yǎng)，正是新高考改革“一體四層四翼”的高考評價體系的題中之義。

二、面向高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式模型構(gòu)建思路

高階思維能力的核心，在于更高層次的思維活動以及有效解決復(fù)雜任務(wù)的水平，主要體現(xiàn)在問題求解、決策制定、批判性思維、創(chuàng)造性思維等四大能力，本研究以此為著力點(diǎn)，嘗試架構(gòu)有助于培養(yǎng)高階思維能力的教學(xué)模式模型，如下圖1所示。

如上圖示，所有教學(xué)活動以高階思維能力為核心展開，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，以滿足“一體一層四翼”的評價要求。教學(xué)組織者提供議題情境，設(shè)置遞進(jìn)式鏈?zhǔn)絾栴}，以問題帶出任務(wù)布置;學(xué)習(xí)者分析議題情境后，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)特征選擇獨(dú)立或分組完成，以提升問題求解、決策制定能力。在推進(jìn)議題探究過程中，教學(xué)組織者抓住議題開放性的特點(diǎn)，設(shè)置辨析式情境;學(xué)習(xí)者在充分討論中，將未知知識逐步轉(zhuǎn)化成已知知識，并根據(jù)教學(xué)組織者的要求進(jìn)行成果展示或進(jìn)行知識的遷移重構(gòu)。此過程是順利推進(jìn)課堂，提高學(xué)習(xí)者批判性思維、創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)組織者適時關(guān)注、調(diào)整教學(xué)的重要步驟，更是教學(xué)組織者反思自我、提升個人高階思維能力不可或缺的一環(huán)。在此模式里，教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)者之間共同促進(jìn)，形成一種學(xué)習(xí)活動共同體的全新關(guān)系。

三、面向高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)活動過程

基于上述教學(xué)模式的設(shè)想，本研究以必修1第一課《社會主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐的發(fā)展》為例加以說明。結(jié)合《一出好戲》電影的情節(jié)情境，設(shè)計(jì)“戲”說人類社會發(fā)展議題，組織開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與具體的學(xué)習(xí)活動。筆者結(jié)合高階思維的四個思維能力維度，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)及高階問題，以提升學(xué)生高階思維能力。具體教學(xué)活動過程如下：

環(huán)節(jié)一：看“戲”找規(guī)律

1.為什么戲中的導(dǎo)游小王能在一開始的慌亂中成為流落荒島人群的領(lǐng)導(dǎo)者？請你判斷他所領(lǐng)導(dǎo)下的社會性質(zhì)。

2.戲中的公司老板他所領(lǐng)導(dǎo)的社會相比而言有何優(yōu)劣勢？請你判斷他所領(lǐng)導(dǎo)下的社會性質(zhì)。

3.為什么戲中的公司老員工老黃最終能贏得落難者的一致推崇？他贏在何處？請你判斷他所領(lǐng)導(dǎo)下的社會性質(zhì)。

4.三種社會形態(tài)的變更實(shí)質(zhì)原因是什么？

【設(shè)計(jì)意圖】教師設(shè)計(jì)遞進(jìn)式鏈?zhǔn)絾栴}，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的情境，激發(fā)學(xué)生思考討論興趣。學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行感知，并借助教材中各個社會的生產(chǎn)關(guān)系特點(diǎn)重構(gòu)知識，以提高問題求解的高階思維能力。

環(huán)節(jié)二：入“戲”看選擇

現(xiàn)假設(shè)你也是落難者里的一員且尚未有獲救可能，你會愿意繼續(xù)沿用戲中公司老員工的社會模式生存下去嗎？請你說出你的理由。如果你不愿意，請你和你的團(tuán)隊(duì)向大家展示你們的新方案。

【設(shè)計(jì)意圖】教師設(shè)計(jì)高階問題，引發(fā)學(xué)生深度思考、質(zhì)疑以及分析等一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生合理分工，促進(jìn)學(xué)生在組內(nèi)的交流，找到最佳的可行性方案、解決策略或挖新思路，提高學(xué)生的決策、總結(jié)歸納、創(chuàng)新思維的高階思維能力。

環(huán)節(jié)三：出“戲”明方向

現(xiàn)實(shí)中，中國的市場經(jīng)濟(jì)模式不同于西方，其獲取的巨大成就引發(fā)了西方社會的認(rèn)同困境，他們不承認(rèn)中國市場經(jīng)濟(jì)國地位，將中國發(fā)展看作是實(shí)行“國家資本主義”，請你運(yùn)用課本知識，并結(jié)合疫情所聞所感，對上述觀點(diǎn)加以批駁。

【設(shè)計(jì)意圖】教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供現(xiàn)實(shí)中的爭議，引發(fā)討論辨點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合真實(shí)范例展示說明其觀點(diǎn)，在價值沖突中深化對知識的理解及對我國市場經(jīng)濟(jì)模式的認(rèn)同，并在進(jìn)行比較和辨別的過程中，提高批判性思維的高階思維能力。

總的來說，在新教材全面鋪開之際，本研究嘗試構(gòu)建面向高階思維能力培養(yǎng)的高效課堂教學(xué)模式模型，旨在促進(jìn)教學(xué)相長，提升學(xué)生高階思維能力及教師的個人專業(yè)素養(yǎng)，起拋磚引玉之用，在具體落實(shí)過程中依然存在弊端，需要通過實(shí)踐對其進(jìn)行不斷的完善與提升。

【本文是廣州市教育研究院2019年度廣州市中小幼學(xué)校思想政治理論課教學(xué)專項(xiàng)研究課題《中學(xué)思政課培育學(xué)生高階思維研究》的課題研究成果，課題編號： GZJYSZ2019-011】

責(zé)任編輯 龍建剛