基于互動反饋技術的小學語文繪本教學策略

朱貝貝

應用繪本閱讀是解放學生思維的必經之路，它有利于激發學生的閱讀興趣，拓展閱讀思維;有利于小學低段學生順利過渡由圖畫閱讀轉向純文字閱讀的階段。互動反饋技術（也被稱為互動反饋系統，Interactive Response System，簡稱IRS）作為一種新型的課堂教學媒體，讓每個學生都可利用手中的遙控器（人手一個）進行教學參與， 加強互動，在小學語文低年段課外閱讀教學中，可以成為教師有效設計交互問題開展閱讀教學的有效手段。

一、讓學生自由感受和分享，接受不同角度的認知

學生無法像成年人一樣，系統地品鑒和解讀繪本材料，他們有著獨到的解讀方式。教師應給予贊揚與尊重，從側面對學生加以引導，使之形成正確的人生觀與價值觀。如在讀完《今天運氣怎么這么好》這本書，進行分享和總結時，教師讓同學們回歸到這本書的書名，利用互動反饋系統進行提問：“這本書的題目叫《今天運氣怎么這么好》，同學們，你們認為今天到底是誰的運氣好呢？請你選擇并說一說原因。”選項：①大灰狼烏魯。②樹林里睡覺的小豬們。③大家運氣都挺好。

大多數孩子的第一選項是①，因為在故事中大灰狼烏魯反復地說“今天的運氣怎么這么好”，而且不斷有好朋友邀請烏魯吃美味的食物，孩子們能夠從中感受到朋友之間的熱情和友誼。但之后孩子們又開始思索其他的可能性，有些孩子選擇選項②，因為小豬們避免了一次被大灰狼吃掉的慘遇，渾然不知地睡了一頓美覺;還有一部分孩子能夠從故事中的角色多角度思考問題，選擇了選項③。這個問題的設置，能夠反映出孩子對故事的認知程度是否全面，老師們也能夠引導孩子從多角度來看待這個故事，感受故事的豐富和有趣。

二、學習形式多樣化，提升學生興趣和參與度

在課堂教學過程中，我更注重指導學生掌握閱讀的方法，而不是對繪本內容進行分析。如在講授《晴朗的一天》這個繪本時，在上課之前我讓全班同學自主選擇學習方式：“請你選擇下列任一種方式來學習這本書《晴朗的一天》，展示清楚狐貍是怎么一步一步換回尾巴的。”選項：①復述故事，說清楚狐貍是怎么一步一步換回尾巴的。②畫一幅示意圖，用箭頭的方式展現出狐貍是怎么一步一步換回尾巴的。③幾人為一小組，以表演的方式展現出狐貍一步一步換回尾巴的過程。

學生依據自己的興趣和特長選取喜歡的學習方式。復述故事能夠鍛煉表達口頭表達能力，學生要對故事的發展和邏輯條理弄清楚，才能夠講得清楚和完整;畫一幅示意圖也是思維在紙上的呈現，讓一些愛好畫畫和喜歡繪本的學生有了才藝施展之地;而多人小組的表演，既考驗對故事的把握，也考驗表演能力和協調合作能力，在全班同學面前展示能夠讓大家加深對故事的印象，表演中對故事細節的補充和延伸也能夠提升學生的想象力。

三、總結歸納整合，合理開展延伸與想象

在復習繪本故事時也可以利用互動反饋技術選擇題或判斷題的方式來考察學生對故事內容和故事內涵理解的考察，如考察《青蛙和蟾蜍》系列繪本時，設計考察題目：“關于《青蛙和蟾蜍》之《好朋友》這本書，以下說法正確的是：①蟾蜍丟失的扣子是白色的、有四個洞的、又大又厚的圓扣子。②青蛙和蟾蜍不是好朋友。③《青蛙與蟾蜍》的作者是中國人。④蟾蜍的扣子是在野外找到的。”

低年級學生在閱讀繪本時，根據文字、畫面、情節進行猜測，不僅能讀出故事本身，還能讀出一個更為豐富多彩的想象世界，培養想象力和創造力。繪本作家把現實世界中的一些現象和正確的價值觀通過故事的方式向讀者講述，其中文字和圖畫中大膽的想象、新奇的表達對兒童就具有很大的吸引力，能讓兒童自己去深入故事，建構故事的意義。如果教師在此過程中，有意識、有計劃地引導孩子就繪本內容猜一猜，能更好地激發學生的想象力，培養他們的創造力。

責任編輯? ? 錢昭君