核心素養引領下小學英語拼圖式閱讀教學實踐

鄭雪貞

拼圖閱讀（Jigsaw Reading）是把拼圖游戲（Jigsaw）遷移到英語閱讀的教學方法，也稱作“互補式閱讀”。拼圖閱讀就是利用信息差原理將若干個主題相關卻相對獨立的信息碎片分給不同的學生，讓學生通過合作學習的方式實現信息互補，從而復原整體文本的一種閱讀教學方式。

下面筆者結合PEP人教版六年級下冊Unit 4 Then and now 的Read and write語篇閱讀材料“What a dream”的教學設計，具體闡述拼圖式閱讀教學的操作方式。

一、課前準備（pre-reading）

第一步：教師把閱讀材料分成幾個片段。

第二步：把每個片段印在不同顏色的卡片上。

What a dream！

綠色彩紙片段（供Green Group閱讀）：Wu Yifan had a race with his father and Max. There were many people there. His father ran very fast， but Wu Yifan could not. There was nothing he could do. He was so worried. “I could run fast at school，” he thought. “Why am I so slow now？”

黃色彩紙片段（供Yellow Group閱讀）：Then Robin said， “Drink this！” and gave Wu Yifan some water. Wu Yifan drank it and suddenly he felt good. He could run fast again.

粉紅彩紙片段（供Pink Group閱讀）：There was a second race. There were many animals in that race. Wu Yifan ran like a cheetach. He could win the race！ But suddenly he tripped and fell. Then he woke up. He was in bed. It was all a dream！

第三步：為每個片段設計閱讀任務。任務設計要使學生充分理解片段，要包含對片段的概述問題。

第四步：分組，每個組6人，組員數量等于閱讀片段數量或者其倍數，一個組內的每一個學生只是獲取其中一個片段和相應任務，該組可拼湊成一個完整文本。此為原始組 （Home group）。

上課伊始，教師與學生進行讀前師生交談，引起學習動機，緩和現場緊張氣氛，拉近師生關系。并在談論中處理部分新單詞，解決部分閱讀障礙。

二、讀中環節（While-reading）

在讀中環節教師指導學生進行合作拼圖閱讀活動，主要流程為：講解任務分配;建立原始組，獲取片段信息;建立專家組，合作探究片段信息;回歸原始組，整合完整拼圖信息;搭建平臺，展示閱讀成果。

1.建立原始組，獲取片段信息

全班學生48人，教師根據學生英語的高、中、低水平和文本片段數量將其分成9個原始學習小組，每個小組6人（有兩組為3人）。教師給每個小組的組員下發不同的片段，布置閱讀任務。組員自主閱讀，快速瀏覽手頭上的片段，了解片段大意，完成相應閱讀任務，以鍛煉學生的略讀、細讀技能，期間不可交流以確保信息差，保證獨立閱讀、思考的時間。

2.建立專家組，合作探究片段信息

學生在原始組初步感知片段信息后，加入相應的專家組，手持相同閱讀片段的學生組成專家組。教師分配閱讀任務，提前指定一名成績較好的學生為專家組組長，負責組織交流和互教互學。在此環節，組員交流討論自己在原始組的閱讀任務收獲、不懂之處，小組共同學習討論，對任務的答案要達成一致，對概述進行演練。交流流程為：共享原始組的閱讀信息，組內互享，理解文本;小組互助，朗讀文本片段;獨立填充思維導圖，再小組討論，梳理文本片段脈絡;看思維導圖，獨立復述文本片，確保每個學生理解所讀片段，再小組一起匯報展示。

3.回歸原始組，整合完整拼圖信息

專家組成員各自帶著學習成果回到原來的原始組，整合整篇文本的信息。組員不看閱讀材料，而是通過聆聽、詢問和講述，達成對閱讀材料的整體理解和拼湊。教師要預留充分討論時間，提供語言支架。此環節流程為：每人根據自己的思維導圖，向其他人匯報，并聆聽別人的匯報，獲取其他段落信息;小組討論，把整篇文本按順序拼湊;聽音，理解全文;朗讀全文，訓練語言語調;教師分析全文，突破難點詞句，學生再次整體理解全文。

在學生拼湊文本時，教師詢問學生：This is the first part. This is the second part. This is the third part. Why？ How do you know that？ 此時引導學生關注關鍵詞a second race / Then...讓學生懂得“Key words help us read”。在分析課文突破難點詞句時，教師利用直觀圖片、動作示范和學生現場情景模擬突破so worried、ran like a cheetah、tripped and fell等詞組，大大調動了學生學習的積極性和閱讀興趣，使學生有豐富的語言學習體驗。

三、 讀后環節（Post-reading）

1.在讀后環節進行了語篇的鞏固和拓展，流程如下：

（1）原始組的組員一起復述課文，內化語言，整體回顧文本脈絡。

（2）教師梳理Wu Yifan在夢境中的情緒變化“worried——good——happy——sad”，然后提問What do you think of Wu Yifans dream？ 學生回答Wu Yifan had a _____dream. （good/bad/happy/sad， interesting/sweet/strange/terrible...）此時教師滲透思品教育：“Dont worry. Keep calm.”（無論順境逆境，不要擔憂，保持冷靜平和心態。）

（3）教師播放一名學生描述夢境的視頻，激發其他學生說的欲望，繼而給出語言支架，讓學生在原始組內談論自己的夢;布置寫作任務“What a dream”，以說導寫，以讀促寫，寫作任務分層，體現學生差異。

2.課后作業：本節課作業包括讀和寫，體現層次性和差異性。

3.板書設計：本節課板書為思維導圖式，展示文本脈絡，突出關鍵詞句，簡潔明了，幫助學生復述和梳理文本。

拼圖閱讀教學的特點體現在以學生為主、講少學多;學生與學習材料之間、學生與學生之間的互動充分;學生之間彼此依賴，合作互助;教師起到指導、推動、協調和總結作用;是一種讀聽說（寫）的綜合訓練方式。拼圖閱讀通過小組合作和分享活動，發展了學生的集體意識和互助品質，鍛煉學生的語言組織能力，發展學生的語言素養，是培養學生的英語核心素養的有效途徑。

責任編輯? ? 錢昭君