核心素養下統編教材讀寫結合的實踐探索

楊琳靜

讀寫結合是《義務教育語文課程標準（2011年版）》倡導的一種教學理念。閱讀與寫作能力的培養對學生語文綜合素養的提高具有重要作用。因此，教師要重視將閱讀和寫作有機結合，有效提升學生的語文綜合素養。下面筆者結合教學實踐，談談在核心素養大背景下，有效落實統編教材讀寫結合的策略。

一、挖掘文本價值，抓準讀寫結合點

教材中的每一篇文章都有其原生價值和教學價值，在教學過程中，教師要善于整合、挖掘文本價值，尋找讀寫結合點。

例如，統編教材六年級下冊第一單元是讓學生在學習中了解不同地域的特色與風俗，體會祖國傳統文化的豐富多彩，感受節日習俗的獨特魅力和豐富的文化內涵。在學好教材內容的基礎上，教師可從傳統文化這一角度入手，引導學生對祖國文化習俗進行深入探究和思考。如可進行練筆——《家鄉的拗九節》《不一樣的七夕》等。學生在習作之前，可以向家人、長輩了解許多自己并不熟知、不留意的節日習俗。這樣的寫作訓練，不僅拉近了學生習作與生活的距離，更增強了學生對祖國燦爛文化、對家鄉傳統節日的認識和了解，增強了學生的民族自豪感和愛國愛家鄉的情懷。

二、整合課程資源，拓寬讀寫結合面

語文學習有廣闊的實踐空間，教材文本是一個個閱讀范例，怎樣在課本學習之外給學生一個更廣闊的寫作空間呢？教師可以對課程資源進行整合，以拓展學生讀寫訓練的實踐領域。

筆者的學校毗鄰福州西湖公園，福州西湖公園歷史悠久，風景宜人，有著深厚的人文底蘊，教學資源十分豐富;學校的校本課程資源以自身獨特的地域優勢，蘊藏著濃厚的人文價值。這些都是讀寫訓練很好的切入點。因此，教師在教學中可以充分利用這些寫作資源，有意識地引導學生從文本閱讀向寫作遷移，結合單元語文要素，進行課外讀寫訓練。例如，《頤和園》這一課全文層次清楚，語言優美。教師可以布置學生寫《游西湖夢山園》，引導學生學習《頤和園》一課按一定的游覽順序，移步換景的寫作方法。學生每天上學放學都穿梭在西湖的湖光山色之中，對夢山園十分熟悉，這樣的習作訓練，讓學生生發了好奇探究之心。此外，教師還可以利用校本資源，開展形式各樣的寫作活動。中低年級可以傳唱西湖童謠，寫一寫西湖奇石、西湖建筑。高年級可以進行西湖環境調查，撰寫調查報告;可以開展“憶古思今吟西湖”詩歌創作活動;可以挖掘西湖景點背后的歷史故事，由此展開聯想、想象，寫一寫“故事里的西湖”。

三、深入感悟文本，培養讀寫思維

在閱讀教學中，教師要引導學生對文本進行浸潤式閱讀，從而培養學生對文章的感悟力。

例如，統編教材五年級上冊《父愛之舟》這篇課文，以樸實的語言，圍繞舐犢之情的人文主題，表現了父愛的偉大與深沉。文中幾個場景的描寫給讀者以深刻的印象，在教學中，教師要引導學生潛心讀文，通過品讀文章細節，如“熬夜搖櫓”“縫補棉被”“逛廟會吃豆花”等，引導學生想象畫面并思考：“我”會說些什么？父親會怎么說，怎么做？體會幾個場景中蘊含的父親對“我”深深的愛，以及“我”對父親的感激與懷念之情。教師還可以再引導學生回憶一下，在自己的生活中，與父親有過哪次印象深刻的交流場景。讓學生明白，在閱讀時將感情融入描寫的場景中，潛心品味場景和細節，能幫助我們更好地體會作者的思想感情。此時，教師可以讓學生進行場景描寫小練筆，讓學生將心中所想，訴諸文字。

四、延伸讀寫視角，激發讀寫熱情

生活是寫作的源泉，學生的生活體驗便是他們可訴諸筆端的活水源頭。因此，讀寫結合的訓練應啟發學生喚醒生活中的點滴回憶、生活經驗和生活感悟。

例如，在學習《珍珠鳥》一課時，筆者有意創設形象生動的情境，引導學生產生情感共鳴，感受作者與珍珠鳥和諧信任的關系。筆者引導學生聯系生活體驗進行寫作。有學生寫自己養鸚鵡的經歷，從籠中飛出的鸚鵡留戀小主人的關心呵護，去而復回;有學生寫家里的觀賞魚能隨著主人的身影游弋討要食物……課文中珍珠鳥與主人親密無間、和諧信任的情境渲染，激發著學生的寫作熱情。學生的寫作熱情高漲，學習效果自然就扎實高效了。

五、豐富讀寫形式，提升讀寫能力

教師在幫助學生找到合適的讀寫結合點后，可進行形式多樣的讀寫訓練，讓學生在練筆實踐中提升自己的寫作能力。

1. 寫讀后感。在教學中，教師除了關注學生閱讀了多少，更要關注學生閱讀之后的感受和思考。寫讀后感，讓學生在閱讀之后，有感而發，傾注筆端。例如，在教學《觀潮》一課時，錢塘江大潮的雄壯氣勢震撼人心，但也轉瞬即逝，學生難以留下深刻印象。教師可以讓學生在閱讀之后，寫一寫讀后感，這樣學生就必須披文入境地深入閱讀文章，從字里行間感受錢塘江大潮的壯闊，從而對祖國壯美的江河發出由衷的贊嘆。

2. 補寫。教材中的一些文章采用了“留白”的寫作方法，這給學生在閱讀中留下了充足的想象空間。教師在教學時，要注重抓住這種教學時機，創設情境，開拓學生思維，引導學生進行補寫、續寫等練筆。例如，《唯一的聽眾》一課，多次寫到“她平靜地望著我”，這平靜眼神的背后，老婦人在想些什么呢？一次次平靜的眼神，有什么變化嗎？此時，可以讓學生結合文本，發揮想象，寫一寫老人當時的心理活動。當“我”知道她是樂團的首席小提琴手時，文章以省略號的形式對“我”的震撼之情做了留白。此時，教師也應抓住這一讀寫結合點，讓學生補寫“我”當時的內心感受。

3. 仿創結合。模仿是創作的基礎，在閱讀教學中，教師要注意把握契機，引導學生對文章的優美句段進行仿寫，這在統編教材“語文園地”的“詞句段運用”板塊中得到了充分體現。例如，在教學《山雨》一課后，筆者讓學生模仿文中雨前、雨中、雨后的描寫順序進行小練筆。學生從課文的寫作特點中得到啟發，捕捉生活中的萬千氣象，寫日出日落、潮起潮落等景象，并仿照課文，用上擬人、比喻、排比等寫作手法，并加上自己的情感和想象，用相仿的描寫順序寫出了美妙的自然景觀。教師還可以向學生強調不要拘泥于原有的表達方式，可以從不同的視角加以個性化的表達。從仿到創，學生的思維能力和語言運用能力都得到了提升。

實踐證明，讀寫訓練的有效實施，對提高學生的語文綜合能力有著積極的促進作用。作為一線教師，要結合課程目標和學生學情，對讀寫教學方法進行不斷優化和創新，以促進學生語文綜合素養的提高。

（作者單位：福建省福州市湖濱小學）