巧設融合點助推英語主教材文本和繪本有效融合

洪雅哲

圖文并茂、故事生動的繪本是英語閱讀啟蒙的最佳選擇，在英語學習的初始階段補充繪本閱讀，對于學生養成終身閱讀的習慣有著非常重要的意義。在課堂教學中，將主教材文本和繪本相融合，亦可促進課堂教學目標的有效達成。而在有限的課堂時間里要完成高效的融合，巧設融合點成了一大關鍵環節。

所謂的融合點，用思維導圖來解釋，就是韋恩圖中相交的那一部分，是主教材文本和繪本相遇的交匯處。基于對主教材文本的深度解讀和對繪本的補充閱讀思考，若融合點做得巧，主教材文本和繪本將融為一個整體，而不再是相互獨立。

巧設融合點，一般有三個出發點：一是主教材文本與繪本的情境可相融;二是主教材文本與繪本的語言知識可相融;三是主教材文本與繪本的內涵可相融。在此基礎上，預設融合目標做融合教學。本文源于筆者的教學實踐思考，通過案例分析詳解主教材文本和繪本的融合點密碼。

一、情境鋪設，融合點處見真“實”

在課堂上，語言學習材料的呈現、操練和輸出，都需要依托與之相符合的語言情境。情境創設貫穿小學英語課堂始末，當主教材文本和繪本的情境可相融時，融合點的情境設計應以“實”為原則，相對真實，體現生活化;情境融合的方式也應基于“實”，鋪設過程無痕，避免情境斷層。

1. 從生活經驗出發，融合關聯的生活場景。

【案例】外研版四年級上冊Module 4 Unit 1 Do you want some rice？融合繪本A Hungry Snake。

例選的主教材文本語境以真實的生活場景為背景，呈現了Daming和Amy在中國快餐車前選擇食物的日常生活片段，文本情境直入主題，并未有過多的鋪設。從生活經驗的角度入手，在文本情境之前可以適當鋪墊，補白Daming和Amy出現在快餐車前的情境。有了預設，即可優選與之相匹配的繪本。繪本A Hungry Snake中有一只肚子永遠填不飽的小蛇，生動有趣地再現“肚子餓了”的情境，學生們在趣味的情境中能產生共情，再融合主教材文本中購買食物的情境，自然將“餓”和“食物選擇”的生活情境關聯，能將繪本的趣味性融進主教材文本的生活場景，貼近學生生活實際。

主教材文本情境和繪本情境可以設置不同的融合目標。深入解讀主教材文本，可以發現文本語篇對話的產生是基于中西飲食習慣的差異性。即A Hungry Snake是一本啟發想象力的故事繪本，在兩者融合點可以做“小蛇還很餓”的情境處理，啟發學生對小蛇會吃的食物進行發散思維，導出米飯、漢堡等特色快餐食物，讓學生在進入文本情境前對中西特色快餐食物有一個對比畫面，形成初步的飲食文化認知，從而使繪本情境導入和主教材文本情境實現生活中的文化關聯。

2. 巧設問題串，在融合點無痕轉場。

【案例】外研版三年級下冊Module 2 Unit 1 Theyre monkeys. 融合繪本Prince Sebs pet。

問題串的設置基于主教材文本語境和繪本語境的融合，通過找到兩個情境相融合的點，借由環環相扣的一系列問題情境，能變兩個獨立的情境為一個整體。例選的主教材的語篇對話背景是動物園，繪本是王子選擇寵物的一個故事情境，兩者的相融點是談論動物的話題語境。明確融合點，即可對應融合點設計問題。本課的融合點問題是：Whats your favourite animal？—If you are Prince Seb，what pet do you want？—Whats Prince Sebs pet？Is it a tiger or an elephant？。第一個問題來源于文本情境，讓學生聯系文本情境進行反饋;第二個問題承接上一個問題情境并過渡到繪本情境;第三、四個問題是連續性問題，讓學生帶著問題想象的情境走進繪本閱讀。問題串的設計抓住了主文本情境和繪本故事中討論的動物，巧妙地將兩個情境融合為一個整體，由問題帶入情境聯想畫面，自然而然地轉場。

二、知識架構，融合點處見真“知”

主教材文本和繪本的語言知識目標都是可視的，從詞匯到句型，再到語言支架的構成，有多個融入點，語言知識的融合方法也可以靈活多樣。通過繪本滾動已有的語言知識，提前感知、以舊帶新、拓展延伸等，在主教材文本目標語言知識的基礎上，借助繪本豐富構成語言支架的內容，使學生在利用語言支架輸出時能更加達意。知識的架構，從整體的角度來看，主教材有分話題知識點做整體規劃，融合教學的繪本可根據學生的認知水平選擇話題相近的繪本，做適合學生的知識融合。

1. 滾動語言知識庫，融合已知和新知。

【案例】外研版三年級上冊Module 10 Unit 2 Point to her nose. 融合繪本Go Away！Big Green Monster。

例選的主教材文本通過指令句式呈現新知，目標句型是Point to her...，核心詞匯是nose，mouth，eyes，ears。選擇融合的繪本詞匯與主教材文本既有交集，又有拓展，如延伸了對詞匯hair，teeth的認知等。此外，繪本補充了對核心詞匯的描述，如big yellow eyes，其中的描述性詞匯多為已知，可以引導學生進行疊加和替換。明確了語言知識目標，主教材和繪本的知識融合便可在語言知識的呈現、學習、鞏固環節中“見縫插針”，如操練目標語句point to her eyes時，可以借助繪本中的描述性詞匯做Build-up拓展練習“Point to her big yellow eyes.”。其中的描述性詞匯多數是學生已有的語言知識，通過結合繪本內容的語言運用，有效實現了已知和新知的融合。

主教材文本和繪本基于談論臉部五官的話題架構了三個句型：Point to his/her...，Big green monster has...，以及Go away！...。其中Point to ...是已有的語言知識，在繪本中提煉的兩個句型也符合學生的心理年齡特點，融合能使文本目標詞匯的學習更具意趣特點，如Point to her big yellow eyes. Big green monster has big yellow eyes. Go away！Big yellow eyes！三個句型融合核心詞匯的操練環節，使主教材文本和繪本的語言知識互為補充，多維操練，促使學生在語言輸出時更加靈活達意。融合點的創設有效滾動了學生的語言知識庫，體現已知和新知的有效融合，為學生的語言表達保留無限的空間。

2. 構建思維導圖，融合語言知識的輸入和輸出。

【案例】外研版三年級下冊Module 8 Unit 1 Its in your desk. 融合繪本Caterpillars Home。

通過思維導圖架構的語言支架，對主教材文本語言知識進行梳理，在語言輸出環節，可以引導學生結合繪本圖片進行語言運用。例選的主教材文本和繪本有同類詞匯和相同的語法，因此，繪本可作為本課語言知識的拓展運用，通過思維導圖將主教材文本目標語言的運用可視化。例如，處于思維導圖中心環的關鍵詞是where，第二環提取文本中的關鍵方位詞in，on，under，behind，第三環在思維導圖的最外圈附上運用場景，以此為學生搭建進行對話的語言支架Where is...？Its....;繪本的融入方式是將思維導圖最外圈的運用場景換成繪本圖片，繪本中拓展的方位詞放在思維導圖的相應位置，通過思維導圖創設的相融點引導學生進行語言拓展運用。思維導圖使主教材文本的語言知識目標一目了然，也為通過繪本展開的語言輸出活動提供了保證，是主教材文本語言知識輸入和繪本輸出的最佳融合點。

三、品格引導，融合點處見真“意”

構建一堂耐人尋味、引人深思的課堂，往往需要在對主教材文本進行深度解讀的基礎上，抓住符合學生心理年齡特點的內涵，選擇意圖相通的繪本，進行啟發引導。要想實現教學目標中的品格設置意圖，關鍵在于恰如其分地創設主教材文本和繪本的融合點，感悟過程以學生為主體，而賦予教學本意的融合點應符合學生的理解水平，有意義，能啟迪心靈。

1. 直播相融點畫面，直觀感悟。

【案例】外研版三年級上冊Module 4 Unit 1 Its red.融合繪本A Color of His Own。

主教材文本的插圖是直觀的，可讀的。深度解讀教材，用心挖掘，加上教師獨特的見解，就能聯系出相關主教材文本的人文內涵。例選的主教材文本插圖是變色龍在不同場景中變色，展現保護色的特殊意義，這是基于動物科學背景。但如果跳出常規，有一只變色龍不想變色，想擁有自己的顏色呢？這種跳出常規思維的強烈畫面能直接碰觸學生的心靈。例選融合的繪本A Color of His Own里的變色龍身上五顏六色，但插圖的畫面有不高興的情緒，與主教材中五顏六色、興高采烈的變色龍形成鮮明的對比。當把這兩個畫面放在一起，就形成了一個看似獨立，實際可相融的融點，通過在融合點做畫面的反轉，以及繪本插圖最后的再反轉，啟迪學生“做最美好的自己”。直播畫面帶來的沖擊，能有效實現直擊心底的感悟。

2. 品讀相融點文字，讀中體悟。

【案例】外研版三年級上冊Module 10 Unit 2 Point to her nose. 融合繪本Go Away！Big Green Monster。

有聲朗讀可以促進學生對主教材文本和繪本的感悟力，通過讀，配合聲音高低、節奏快慢，可以更清晰地觸碰到文字所抒發的情感。在學習主教材文本句式Point to her eyes. 時，可同時展示例選繪本中的兩個句子：Big monster has two big yellow eyes. 和Go away！Two big yellow eyes.。當教師發出指令“Point to eyes.”時，學生可根據指令在繪本中指出兩個單詞。這個融合點的設計不僅讓學生通過指令理解主教材文本句式、認讀單詞，同時自然過渡到繪本句子的認讀，并引導情緒朗讀，讓學生在有聲朗讀中感受大怪獸讓人不喜歡的外貌，以及情緒宣泄趕走黑暗中害怕的形象，從而獲得睡前自我調節的心理暗示法。主教材文本和繪本內涵在融合點通過品讀文字的方式升華了融合的意義，能實現預設融合的品格目標。

在主教材文本和繪本的融合教學實踐中，融合點切入的路徑并不是唯一的，課堂中的每一個環節都可能成為主教材文本和繪本的融合點，而一節課中也可能產生多次融合，形成多個融合點。融合點的構成對應教學目標的設置意圖，教學目標的制訂體現主教材文本和繪本的整體融合，實施融合教學時要以融合目標為指導，以融合目標為評價參考。

注：部分繪本在融入主教材文本時進行了改編。

（作者單位：福建省晉江市金井鎮毓英中心小學）