用好“和大人一起讀”，落實(shí)“共讀”“悅讀”“全民讀”

陳雪玲

“和大人一起讀”是統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文教材的新欄目。通過(guò)調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)這個(gè)欄目，教師和家長(zhǎng)都存在一些誤區(qū)。只有解決誤區(qū)，明確教師在閱讀活動(dòng)中的作用，才能用好“和大人一起讀”，從而落實(shí)“共讀”“悅讀”“全民讀”的閱讀目標(biāo)。

一、教師和家長(zhǎng)的誤區(qū)

1. 教師的誤區(qū)。

（1）無(wú)為者。有些教師對(duì)新事物缺乏好奇心與探究欲，對(duì)這一新欄目不用心鉆研，忽視它的存在。

（2）包辦者。一些雖責(zé)任心強(qiáng)但教學(xué)理念陳舊的教師越俎代庖，對(duì)這一欄目精教細(xì)講。

（3）變相增壓者。部分教師將這一欄目等同于閱讀練習(xí)材料，變相增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2. 家長(zhǎng)的誤區(qū)。筆者曾對(duì)40位家長(zhǎng)做了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)題：您對(duì)語(yǔ)文教材中“和大人一起讀”欄目怎么看？A. 幫助識(shí)字;B. 增強(qiáng)綜合能力;C. 培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣;D. 促進(jìn)親子關(guān)系;E. 促進(jìn)全民閱讀。調(diào)查結(jié)果是：五項(xiàng)都選的8人;選“C”的17人;選”A、C”的11人;選“D”的15人;選“E”的10人。綜合以上信息可看出：一是家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)欄目的認(rèn)識(shí)片面且功利，未能認(rèn)識(shí)到它對(duì)促進(jìn)親子關(guān)系的重要性以及對(duì)全民閱讀的無(wú)形影響;二是家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)存在短視現(xiàn)象，看不到閱讀力的提升能帶動(dòng)孩子綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、對(duì)這個(gè)欄目的正確解讀

筆者認(rèn)為，對(duì)于這個(gè)新欄目，正確的解讀應(yīng)是以下幾點(diǎn)。

1. 它體現(xiàn)時(shí)代閱讀理念。基于時(shí)代與學(xué)生成長(zhǎng)的必需，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材將課外閱讀納入課堂，明確“引導(dǎo)課外閱讀”是語(yǔ)文教師的“分內(nèi)”事。“和大人一起讀”這一欄目旨在推進(jìn)親子閱讀，促進(jìn)家庭良好閱讀氛圍的形成，繼而推動(dòng)全民閱讀，提高民族文化素養(yǎng)與文明素質(zhì)。

2. 它是一座立交橋。孩子在幼兒園階段傾向于口語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)入小學(xué)后，可以借助“和大人一起讀”的閱讀材料，幫助孩子向書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡。此外，這樣的共讀有利于與更高年級(jí)的“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”無(wú)縫對(duì)接。所以，這一欄目是一座讓一年級(jí)學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)多維度跨越的立交橋。

3. 它是一架助推器。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)：拼音未掌握或不熟練，閱讀有障礙，需要幫助;初學(xué)閱讀，對(duì)文字缺少親近感，需要引領(lǐng);注意力難以持久，需要陪伴與鼓勵(lì)。因此，這個(gè)欄目是讓低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀的助推器。

三、教師在閱讀活動(dòng)中的作用

對(duì)于親子共讀，教師不僅是倡導(dǎo)者，還應(yīng)是組織者、參與者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者。因此，教師在教學(xué)這一欄目時(shí)，必須做到以下幾點(diǎn)。

1. 因勢(shì)利導(dǎo)。教師可通過(guò)書(shū)信、講座等方式在家長(zhǎng)會(huì)、微信群里展開(kāi)宣傳，讓家長(zhǎng)明白欄目編排意圖;可推薦闡述閱讀重要性的書(shū)籍，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念;可搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織家長(zhǎng)就這一欄目的形式、過(guò)程、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)品賞、分享交流等互動(dòng)，讓陪讀、共讀形成良性循環(huán)，全面推進(jìn)。

教師不僅要導(dǎo)理念、搭平臺(tái)，還要導(dǎo)方法，要引導(dǎo)家長(zhǎng)把握一條原則：這是一種無(wú)壓力的快樂(lè)親子閱讀，要以誦讀為主，重在培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感。可采用聽(tīng)讀、跟讀、拼讀、對(duì)讀、唱讀、表演讀等形式，讓孩子循序漸進(jìn)地愛(ài)上閱讀。對(duì)于故事性閱讀材料，由于篇幅較長(zhǎng)，孩子可能產(chǎn)生畏難情緒，可利用孩子喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，先講后讀。教師的朗讀、講述可能比家長(zhǎng)更專(zhuān)業(yè)，因此，教師還可以將一些閱讀材料的教學(xué)視頻、朗讀音頻發(fā)給家長(zhǎng)，供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、效仿。

2.因材施教。此處的“材”指的是閱讀材料。如何讓閱讀材料在共讀中充分發(fā)揮應(yīng)有作用，教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。

（1）整合交叉。教師應(yīng)先研讀閱讀材料，了解其內(nèi)容和特色，思考閱讀策略，再引導(dǎo)家長(zhǎng)因“材”與孩子共讀。比如，第一單元“和大人一起讀”選擇的材料為什么是《小兔乖乖》這樣一首孩子在幼兒園就能倒背如流的純文字童謠呢？這是因?yàn)椋⒆觿側(cè)雽W(xué)，還未完全掌握拼音，選擇耳熟能詳?shù)拈喿x材料，旨在讓家長(zhǎng)與孩子用聽(tīng)一聽(tīng)、背一背、唱一唱的形式，建立字形與字音的關(guān)聯(lián)，幫助孩子成為真正意義上的文字閱讀者。教師還可以再整合一些在幼兒園學(xué)過(guò)的純文字兒歌推薦給家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀，幫助孩子多親近文字，與文字建立情感。

對(duì)一些富有文化內(nèi)涵的閱讀材料，教師還可指導(dǎo)家長(zhǎng)將多種元素融入誦讀中。如《剪窗花》《春節(jié)童謠》是兩首具有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的童謠，可引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一邊學(xué)剪紙、了解春節(jié)習(xí)俗，一邊吟誦童謠。又如，《扁擔(dān)和板凳》《喇嘛與啞巴》等，在教師或父母引導(dǎo)孩子感受繞口令的獨(dú)特表達(dá)形式后，讓孩子用快板形式在長(zhǎng)輩面前演一演，讓閱讀變成展示自我;也可請(qǐng)長(zhǎng)輩用家鄉(xiāng)話(huà)讀一讀。這樣的過(guò)程將閱讀與動(dòng)手實(shí)踐、主題探究、親子活動(dòng)、家庭娛樂(lè)相融合，既激發(fā)了孩子的閱讀興趣，促進(jìn)了親子關(guān)系，又使孩子言語(yǔ)能力、審美情趣、文化素養(yǎng)等核心素養(yǎng)得到了提高。

在家庭閱讀氛圍沒(méi)有形成之前，或者是遇到一些文化內(nèi)涵豐富的閱讀材料時(shí)，教師要起示范引領(lǐng)作用。如兒歌《孫悟空打妖怪》涉及名著《西游記》，同時(shí)這首兒歌有情節(jié)扣人心弦、語(yǔ)言回旋反復(fù)、結(jié)構(gòu)呈連鎖式的鮮明特點(diǎn)，教師便可以課內(nèi)教學(xué)、課后拓展的形式引導(dǎo)共讀。步驟如下：一是借助皮影戲、歌曲《猴哥》了解童詩(shī)故事背景是來(lái)自《西游記》;二是整合身邊資源，多角色參與朗讀，從中發(fā)現(xiàn)兒歌特點(diǎn);三是拓展延伸進(jìn)行親子閱讀，讓學(xué)生模仿在課堂中學(xué)到的方法練讀這首兒歌，并共讀《野牽牛》等連鎖調(diào)兒歌。這種課內(nèi)外閱讀相互交叉、滲透，也是一種有效的融合。

（2）拓展延伸。調(diào)查顯示，有50%的家長(zhǎng)要求教師在推薦共讀書(shū)目方面給予幫助，因此，在閱讀材料方面，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)加以拓展延伸。此過(guò)程可分兩步：一是推薦篇目。教師可按教學(xué)進(jìn)度推薦一些同體裁、同題材、同一作者的經(jīng)典童謠、兒歌、童話(huà)讓家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子閱讀。二是推薦整本童書(shū)供家長(zhǎng)選擇。教師應(yīng)該是童詩(shī)的閱讀者與品鑒者，要善于發(fā)現(xiàn)一些好的書(shū)目作為親子閱讀的文庫(kù)。以我校一年級(jí)為例，我們?yōu)榧议L(zhǎng)推薦《日有所誦》《世界經(jīng)典兒童詩(shī)集》《寓言故事精選》《小豬唏哩呼嚕》《小巴掌童話(huà)》等供家長(zhǎng)選擇。

3. 因境制宜。當(dāng)然，家長(zhǎng)的素質(zhì)以及家庭氛圍的不同，此欄目的共讀要求與策略也要有所不同。家長(zhǎng)文化素質(zhì)高、家庭閱讀氛圍濃的區(qū)域，教師更多的是起推波助瀾的作用;對(duì)于沒(méi)有條件進(jìn)行親子閱讀的區(qū)域，教師更多的是要親力親為，或?qū)⒐沧x放在課堂，或讓高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)定期進(jìn)班共讀，或引導(dǎo)學(xué)生求助鄰居及周?chē)笕恕灰處煶浞忠庾R(shí)到閱讀的重要性，就會(huì)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀。而家長(zhǎng)也會(huì)在共讀的陪伴中，認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，感受到閱讀的樂(lè)趣，繼而和孩子一起沉迷書(shū)海。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第二中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）