挖掘文本之美，讓語文課堂更具魅力

陳小淋

漢語是一種充滿審美內(nèi)涵的語言，漢語之美，亦即語文之美。作為語文教師，我們應(yīng)該擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)語文之美的眼睛。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者努力探索，力求讓學(xué)生盡情地享受語文的美麗，力求使語文課充滿魅力。

一、突現(xiàn)文本的精美，讓學(xué)生在熏陶中感悟語文的美麗

1. 品讀——享受文本的語言美。

古人有云：書讀百遍，其義自見。在統(tǒng)編版小語課本中，不乏文質(zhì)兼美的好文。它們有的展現(xiàn)氣勢磅礴的壯美，有的展現(xiàn)靈動(dòng)清麗的秀美;有的美變幻莫測，有的美生機(jī)盎然。它們或令人心曠神怡、流連忘返，或令人驚心動(dòng)魄、心生敬畏……正是“好茶不品不知其味，好文不讀不知其妙”。

讀，要出之于口;品，要入之于心。瑯瑯書聲是享受語言美不可缺少的綠色通道，教師的示范美讀，學(xué)生的放聲誦讀，都可以刺激學(xué)生的聽覺，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，凸顯語文的語言之美。教師還可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分地再現(xiàn)語文優(yōu)美的意境。如：聽著風(fēng)聲、蟲鳴聲，美美地讀著“夕陽西下，夜幕降臨……”（《四季之美》），那迷人的情景自然入心;伴著淙淙的流水聲，和著輕柔的樂曲，一遍又一遍地“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去……”（《搭石》），那富有節(jié)奏的“踏踏”聲讓你仿若置身其中，自有一絲愜意心中來;再觀看大屏幕上播放的《橋》中那位普通的老黨員在滾滾洪流中果決指揮、拯救村民的動(dòng)人情景，聆聽著畫外音的朗讀，心中油然而生敬意……通過這樣的一些方式，在語文課中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切感受，讓學(xué)生展開想象的翅膀，用自己的心靈去感受美，用自己的朗讀去表現(xiàn)美，從而深刻感受到語文的魅力。

2. 體味——感受文本的哲理美。

語文之美，就是以語文的形式揭示人性美、存在美。如：《牛和鵝》告訴我們，萬事萬物都是多方面的，從不同的角度出發(fā)，就會(huì)得到不同的結(jié)果，換個(gè)角度，也許就會(huì)有驚喜;《夏天里的成長》則以自然樸實(shí)的語言激勵(lì)青少年在自己人生的夏天里要珍惜時(shí)間，抓住機(jī)會(huì)，努力成長;《我不能失信》《鹿角和鹿腿》《一個(gè)豆莢里的五粒豆》則引發(fā)我們對價(jià)值選擇、生命意義的深沉思考……正如李吉林老師說的那樣：“翻開一冊冊小語課本，不難發(fā)現(xiàn)一篇篇課文呈現(xiàn)著‘美，浸透著‘愛。我們應(yīng)充分應(yīng)用語文這份美，來引導(dǎo)學(xué)生愛美、求美，從中感悟到做人的道理。”所以，教語文，就是通過我們的課堂，引導(dǎo)學(xué)生感受文本，把文本中的哲理之美傳遞給學(xué)生。

二、體現(xiàn)課堂的魅力，讓學(xué)生在互動(dòng)中享受語文的美麗

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生，努力為他們搭建一個(gè)展示自我、表現(xiàn)自我、成就自我的平臺，從而讓他們?nèi)ジ惺懿⑾硎苷Z文的魅力。

1. 疑——引導(dǎo)學(xué)生探究美。

在核心素養(yǎng)視野下的語文教學(xué)，要積極引導(dǎo)學(xué)生去探究語言之美。如古詩文，字詞凝練，講究意境，在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。如《泊船瓜洲》中的“又綠”一詞，可以啟發(fā)學(xué)生思考：這“又綠”是否可以換成“又到”“又過”“又來”等詞，為什么？又如，《詠柳》一詩，可抓住“裁”字設(shè)疑：樹葉能“裁”出來嗎？為什么？在問題的刺激下，再通過反復(fù)誦讀、比較、感悟，學(xué)生體會(huì)到“又綠”的精妙在于不但寫出一年一度春天的來臨，而且還能讓人感受到江南大地那一片綠意盎然的勃勃春景。學(xué)生體會(huì)到“裁”字的傳神之處——刻畫出柳葉那細(xì)致柔美的獨(dú)特形態(tài)，讓人感受到春風(fēng)的靈動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，筆者時(shí)常采用“文”應(yīng)“詩”，“詩”和“文”的“串聯(lián)”式銜接，讓“文”與“詩”互相輝映。如《爬天都峰》一文描寫了山峰很高。在教學(xué)時(shí)，筆者問：“登上這樣又高又險(xiǎn)的天都峰，你會(huì)想起哪一句詩？”學(xué)生馬上就聯(lián)想到“不敢高聲語，恐驚天上人”“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”等詩句。又如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)，學(xué)生也會(huì)自然地想起“每逢佳節(jié)倍思親”……如此，引導(dǎo)學(xué)生詩文結(jié)合，讓學(xué)生在探究中欣賞和表達(dá)了語文之美。

2. 練——鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美。

教師要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生懂得欣賞語言美，并形成表達(dá)美的能力。具體來說，可以讓學(xué)生在“演”“畫”“寫”中得到訓(xùn)練。

演。如在教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生演一演片段。扮演紀(jì)昌的學(xué)生在表演“昌以牦懸虱于牖，南面而望之”時(shí)，先把小物懸掛于窗口，左看右看后，再踱步測量距離……這樣就很好地詮釋了“視小如大，視微如著”的道理。在演繹中激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生自然而然地內(nèi)化了語文的內(nèi)涵之美。

畫。如在教學(xué)《漁歌子》一課時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，感受意境，然后讓學(xué)生以小組合作的形式去畫古詩。筆者給他們配上了優(yōu)美的古箏曲，并巡視指導(dǎo)。雖然學(xué)生的畫展現(xiàn)的是同一個(gè)題材，但他們在人物的表情、姿態(tài)以及衣服的著色和畫面內(nèi)容的擴(kuò)張等方面均有自己獨(dú)到的理解。如在表現(xiàn)人物情感方面運(yùn)用的表現(xiàn)手法就各有特點(diǎn)。有兩組學(xué)生不約而同地給漁翁畫了一張帶有笑意的臉，他們用微笑代表詩人的淡泊心態(tài)和詩人對大自然的喜愛之情。而有一組學(xué)生在衣服的著色上做了研究，他們給蓑衣著的是嫩綠色，他們用這種嫩綠色表達(dá)詩人已經(jīng)陶醉在春天的美景中了，表現(xiàn)詩人悠閑自在的生活情趣。學(xué)生的見解獨(dú)到新穎，個(gè)性鮮明。之后，筆者還讓學(xué)生在畫面上題寫詩句。這樣，既鞏固了學(xué)生對古詩的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化成圖像的能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生對色彩的運(yùn)用和以獨(dú)特的角度欣賞美、表現(xiàn)美的能力。

寫。如《慈母情深》中經(jīng)典段落：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這里省略號的想象空間很大。經(jīng)過引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。“擼起袖來，費(fèi)力地擦拭額上的汗水，我的母親。舉起手，捋捋額前散落下來的花白的頭發(fā)，我的母親。”“慢慢站起來，用手捶著自己的背，我的母親。”……在學(xué)生寫下的語句中，一個(gè)疲憊、艱辛的母親的形象如在眼前。這樣的學(xué)習(xí)過程，正是學(xué)生嘗試創(chuàng)造“語文味”的過程。

語文是美麗的，語文課是有魅力的，就讓我們以語文之“美”激“愛”，以語文之“美”示“真”，以語文之“美”啟“善”，使學(xué)生的情操在語文課堂中得到陶冶，使語文課堂成為學(xué)生享受語文之美的殿堂。

（作者單位：福建省平潭嵐城鄉(xiāng)中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）