如何讓數學課堂既高效又有趣

邱陳華 楊立忠

興趣是學生最好的老師。當學生有了學習興趣，就能積極地投入學習活動，從而獲得更好的學習效果。因此，培養和激發學生的學習興趣是提高學生學習質量的關鍵。下面筆者談談在教學中讓數學課堂既高效又有趣的幾點做法。

一、注重導入，激發興趣

導入環節是數學學習過程中的重要環節。導入環節能不能激發學生的學習興趣，關系到學生對所學知識的理解和掌握程度。根據學生的認知規律和年齡特征，教師可以把教材中的問題改編成生動形象的童話故事，運用學生熟知、喜愛的卡通形象等作為導入;再精心設計導入問題情境，讓課堂學習變成學生探索知識的有趣的學習活動。

例如，在教學“搭配中的學問”時，筆者告訴學生：“今天老師給大家帶來了一位小客人，你們想不想見一見這位小客人？”學生這時興奮地說：“想。”接著筆者出示課件，告訴學生：“動物園邀請小丑奇奇去參加六一表演，想請同學們幫他選一頂帽子和一條褲子搭配成一套服裝去參加演出，同學們愿意幫幫奇奇嗎？”學生開心地說：“愿意！”利用學生喜愛的小丑演出這個情境引出搭配問題，有效地激發他們強烈的學習興趣。

又如，在教學“看日歷”時，筆者先問：“你們的生日是哪一天，快來和大家分享下吧！”剛問完，學生個個都爭著回答問題。筆者接著又問：“你們多久過一次生日？”同學們興致勃勃地回答：“一年。”在一陣歡呼聲中，有個男生悶悶不樂地說道：“可是，我媽媽為啥說我四年才可以過一次生日啊？”學生陷入沉思。這時筆者接著說：“只要同學們認真學習‘看日歷，這個問題很容易就能解決。”這樣，學生有了想要弄明白為什么這個男生的生日不是每年一次，而是四年一次這個問題的興趣，有了興趣便能積極主動地參與到學習活動中去。

二、以學為主，導學結合

隨著小學數學課堂教育教學理念的不斷創新發展，教師在教學中越發廣泛地運用導學式教學法。導學式教學的關鍵是處理好“導”與“學”的關系。教學過程中，教師的角色要從“主角”轉向“配角”，有效實現“順學而導，學導融合”，從而提高學生學習興趣，促進學生自主學習能力的培養。

如在教學“認識角”時，導入新知后，筆者先安排了“找一找”活動環節：“生活中處處都有角的身影。這不，小剪刀、三角板、小鬧鐘來到了我們的課堂上，請同學們仔細觀察一下，它們上面有角嗎？如果有的話，我們一起來找出來，好不好？”然后出示學具讓學生摸一摸，再進行找角活動，加深他們對角的認識，即角有兩條直邊和一個頂點。接著安排了“畫一畫”活動環節，讓學生學習怎樣畫角。學生在紙上畫出角后，筆者最后安排了“做一做”活動環節，讓學生小組合作利用紙條和圖釘來創造角。在這樣的課堂上，每個學生都通過多種感官配合，在輕松愉快的氣氛中，積極地參與到學習的過程中，教師在課堂上只是起到引導和點撥的作用。

三、聯系實際，貼近生活

學生有時會覺得學習的知識沒多大作用，為了讓學生體驗學習的數學知識有用，我們在教學時要從生活中選取適合的素材，這樣學生才會覺得數學知識與生活的緊密關系，從而產生學習興趣，才會積極主動地投入到學習活動中去。

如學習“小數除法”后，筆者提問：“重陽節快到了，彩琳小朋友想用零花錢買八寶粥送給敬老院的老人，銀鷺八寶粥每罐2.8元，彩琳有63元，可以買幾罐八寶粥？你們愿意幫助她解決這個問題嗎？”學生列式計算出結果22.5后，有學生說可以買22罐，有的說可以買22.5罐，還有的說可以買23罐。大家爭論不休，這時筆者讓持這3種不同意見的學生派代表說說自己的理由。生：“我算出來是22.5，所以我認為可以買22.5罐。”生：“我認為他的回答錯了，22.5罐怎么買？我用四舍五入方法取近似值等于23，所以我認為可以買23罐。”生：“買不了23罐，你們想，每罐2.8元，23罐需要64.4元，63元不夠，最多只能買到22罐。”學生通過辯論，很快就理解了22.5罐和23罐都不對的原因。正確答案應該是可以買22罐。

再如教學“圓的認識”時，筆者先讓學生回憶汽車、自行車等的輪子是什么形狀的。學生回答出是圓形后，筆者問：“那能不能把車輪的形狀改一改，改成正方形呢？”學生說“肯定不行啊”。這時筆者用正方形輪子的玩具車進行演示，讓學生觀看如果汽車的輪子是正方形的話，人坐在上面便會非常不舒服。同時，筆者再問：“你們能告訴我為什么車輪不能是正方形嗎？”學生想了想說：“因為正方形的中心點到四邊上的距離不一樣，所以車子行駛起來較平穩。所以汽車開動的時候就會顛簸。”這時筆者接著問：“那你們想不想知道為什么當汽車的輪子是圓形的就會很平穩呢？”學生猜是因為圓的中心點到邊上的距離都一樣。這種問題從學生實際生活出發，激發了學生想要探究和解決問題的欲望，學習興趣自然而然就提高了。

四、合作探究，拓展思維

小組合作學習是小學生學習數學的重要方式之一。教師要善于根據教材內容開展探究活動，善于運用小組合作學習方式，使學生每一節課都能積極主動參與探究學習活動，能使學生的思維在學習過程中得到充分的展示。

如在教學“三角形的內角和”時，筆者出示一大一小2個三角形讓學生討論哪個三角形的內角和更大，學生猜一樣大都是180度。筆者繼續問：“三角形的內角和是不是180度，今天我們就來分組探究這個問題。”然后給各組學生分發各種不同形狀及大小的三角形若干，讓他們探究三角形的內角和。學生合作探究后展開小組交流。組1：“我們組是把2個一樣大的等腰直角三角形拼在一起拼成正方形，而正方形1個角是90度，4個角是360度，再用360除以2，就算出了1個直角三角形的內角和180度。”組2：“我們組把銳角三角形的3個角都用手先撕下來，然后再把角的頂點對齊，邊挨著邊拼成一個大角，這個大角的兩邊最后成一條直線，也就是平角，所以我們認為銳角三角形的內角和是180度。”組3：“我們組把鈍角三角形的3個角的度數一個一個都量出來，第1個角113度，第2個角37度，第3個角30度，這3個度數加起來等于180度，所以我們認為鈍角三角形的內角和是180度。”組4：“我們組是把直角三角形的2個銳角往內折，拼在一起，正好拼成了1個直角，加上原來的那個直角，正好是180度，所以我們得出直角三角形內角和180度。”通過合作探究、分組討論、匯報交流，最終得出所有三角形的內角和都是180度的結論，使每個學生更好地理解和掌握了知識。

總之，教師要根據學生的年齡特征及認知規律，處理好“導”與“學”的關系，使學生在學習活動中有充分的展示和表達的機會，引導他們主動探索、積極參與，這樣的數學課堂才會既高效又有趣。

（作者單位：福建省南平市建陽區莒口后山小學 福建省武夷山市武夷中心小學 責任編輯：王振輝）