核心素養背景下小學道德與法治導學案設計探究

吳麗紅

導學案作為引導學生自主高效學習的教學線路圖，具有“導讀、導思、導行”的功能，它在課堂預設與生成方面發揮著極為關鍵的作用。小學道德與法治作為一門品德學科，其學科核心素養包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四大方面。教師在導學案設計制作過程中，要強化核心素養的學習目標意識，將核心素養融入導學案目標與學習過程，讓導學案成為核心素養培育的沃土。

一、導學案教學目標的制訂要立足核心素養

新課改“三維教學目標”中的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標更多地立足于知識學習本身;而學科核心素養則反映了學生學習該課程所應具備的關鍵能力與必備品格，其囊括了“三維教學目標”且反映了學科目標與本質。教師在制訂小學道德與法治導學案的教學目標時，需將核心素養作為重要參考。

不同的教學內容所蘊含的核心素養不同，不需要逐一體現，而是應有所側重。如五年級上冊《主動拒絕煙酒與毒品》這一課中，導學案教學目標應側重于理性精神與法治意識兩項，一是讓學生了解煙酒毒品的有害成分，認識煙酒與毒品對個人身體、家庭和社會的危害，讓學生面對煙酒與毒品時，時刻保持理性的頭腦，不受欺騙、不受誘惑;二是讓學生了解向未成年人售賣煙酒是違法行為，吸毒涉毒是違法行為，自覺抵制煙酒毒品，與毒品作斗爭，知法學法，遵法守法。又如，在《傳統美德？搖？搖？搖？搖源遠流長》一課的教學目標的制訂中，則需著重突出政治認同與公共參與這兩項核心素養，突出中國傳統美德的社會價值，培養學生對祖國優秀傳統文化的熱愛，并使其通過親身的實踐性學習來開展公共參與活動。依據學科核心素養制訂小學道德與法治導學案目標，對于學習目標與方向的整體科學把握十分必要。

二、導學案教學方法的選擇要滲透核心素養

導學案中教學方法的選擇，也要巧妙地滲透核心素養的培養目標，通過巧導妙引，充分發揮道德與法治課堂教學中教師的主導作用和學生的主體作用，要重點落實好以下兩個方面。

一是以問題為引，培養學生的核心素養。核心素養下的問題致力于培養學生的辯證思維與理性精神，讓學生能夠用辯證的思維思考問題，對個人發展、社會進步和國家發展做出理性判斷和行為選擇。教師要善于以問題為導學案教學重難點的突破口。如四年級上冊《網絡新世界》的導學案設計重難點在于如何讓學生科學理性地認識網絡，教師的問題也要從辯證角度進行創設：“網絡給我們的日常生活帶來了哪些有利影響？請舉例說明。”“網絡給我們的生活帶來了哪些負面影響？請舉例說明。”“既然網絡是一把‘雙刃劍，那么我們應該如何辯證看待網絡、科學使用網絡？”教師的問題設計以學生的理性精神培養為目標，促進學生理性思考與判斷，同時又在問題的解決中化解了課堂教學難點知識。

二是以任務為驅動提升學生的核心素養。道德與法治教學作為一門綜合性品德課程，要將理論與實踐結合起來。比如在道德教育板塊《我們的公共生活》的教學中，可引導學生參與公益性的社會活動，如圍繞社區衛生清掃活動進行任務布置，將學生分成若干學習活動小組，使之親身參與到公共服務中，以提升學生的公共參與意識和服務奉獻精神。又如，在法治教育板塊，教師在導學案設計中可讓學生對教材中“活動園”“相關鏈接”等拓展性知識進行自主學習、合作探究，通過法治調研、調查走訪等活動形式，多方面地了解我國社會主義法治國家的建設，培養對法治中國建設的認同感，并通過身體力行的學習實踐參與法治中國建設。

三、導學案評價反思的開展要依據核心素養

導學案設計不能忽視自主測評與學習反思環節，這是進行學習評價、反思與教學優化的重要載體。導學案的評價反思的重要依據是是否滲透、體現和落實了學科核心素養。教師可以通過自我評價、同行聽課互評、學生評價的多元評價方式，來確保核心素養在導學案以及教學過程中的有效落實。

一方面，教師自評要注重反思。教師根據學生的課堂學習表現進行教學反思：通過本課的學習，學生是否在道德情感層面達到了政治認同效果，學生的情感態度是否有了轉變，道德情感是否達到了共振？學生在課堂中是否在教師的問題驅動下開展了科學理想的思考，體現了思辨精神？在法治學習板塊中，對法治知識的學習是否深入，是否發自內心地尊法學法守法用法？通過道德與法治學習，學生是否有公共參與的意識，具有公民主體精神與責任感？教師通過自我反思，不斷優化與調整自己的導學案設計。

另一方面，同行互評、學生評價要客觀全面。教師可以在課后對聽課同仁以及學生發放課堂評價表，請大家就核心素養在課堂教學中的融合效果進行打分和點評，虛心接受建議與指正。尤其是在公開課、教學比武課中，向同行、專家求教，聽取中肯的評價和意見，能在今后的導學案設計中不斷優化和進步，以更好地讓核心素養在道德與法治課堂中生長。

四、導學案作業設計的布置要強化核心素養

課后作業作為鞏固教學成果、強化認知理解以及檢測教學效果的重要環節，必須充分圍繞核心素養的提升要求進行有效設置。

一是在實踐檢驗中驗證理論知識。比如，教學《弘揚優秀家風》這一課時，為了讓學生進一步了解家風在現實生活中的存在及其社會價值，教師可首先讓學生開展社會調查活動，了解不同家庭的家風，并都以凝練的家訓表述出來，如“誠信為本，克勤克儉”“和親睦鄰，敬德修業”“奮發圖強，興我家邦”等等;其次，了解家風家訓對人們思想道德和行為規范的引導作用，并最終認識到家風對整個社會思想道德與文明的積極價值，從而加深對課本知識的理解。

二是在綜合性社會實踐活動中強化社會參與意識。對于道德與法治這一綜合性品德學科而言，課后作業不能局限于傳統方式，而應多鼓勵學生圍繞課堂知識開展親身體驗的學習，參與社會生活，履行公民責任與義務。如在《我們的公共生活》的教學后，教師可以給學生布置社會實踐類的課后作業，讓其參與社會公共秩序的維護。學生以小小志愿服務者的身份，在父母的陪同下，或者與同學一道行動，在圖書館、馬路、公園、車站、展館等公共場所進行秩序維護活動，親身體驗只有每個人都做好自己的事情，社會才會有秩序，才會文明和諧。

綜上所述，導學案作為小學道德與法治課堂教學的整體方案，要體現和滲透核心價值目標，通過潛移默化的滲透、潤物無聲的影響，讓學生的道德與法治學科核心素養得到有效落實與深度培養。

（作者單位：福建省莆田市城廂區教師進修學校 責任編輯：黃曉夏）