關于英語專業課程思政教學改革與研究

摘 要：中國文化概論課程對實現英語專業的人才培養目標，培養學生正確的人生觀、價值觀具有重要作用。要講好中國故事，構建中國文化概論課程思政教學體系。本研究從教學目標、教學內容、教學模式、教學評價、教師團隊及學生潛能等方面融入思政元素，以期激發學生的愛國情懷，幫助學生樹立文化自信，拓寬國際視野，提升思辨能力，實現“三全育人”。

關鍵詞：英語專業;文化概論;課程思政;教學改革

高等教育的職能包括人才培養、科學研究和社會服務，人才培養工作一直以來都是高校工作的重中之重。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，立德樹人是高校的立身之本。2018年，習近平總書記在北京大學師生座談會上講到，人無德不立，育人的根本在于立德。同年，習近平總書記在全國教育大會上系統總結了推進我國教育改革發展的“九個堅持”，深刻回答了培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題。

面對國家的開放與交流，面對“一帶一路”倡議帶來的機遇與挑戰，提升文化軟實力成為國家的一項重要任務。優秀的中國傳統文化代表著中華民族特有的精神標識，在國家交流與合作中發揮著重要作用。中國文化概論作為英語專業的一門重要課程，其教學內容有利于學生從文化主體和文化創新的角度提高個人意識，有利于學生從辯證的角度評價中華民族傳統文化的當代價值，做好文化交流與傳播的使者。

一、英語專業課程思政教學改革的必要性

習近平總書記在2019年3月召開的學校思想政治理論課教師座談會上深刻闡明，思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。不論思政課程還是課程思政，共同的目標都是育人。思政課程是系統的思想政治理論教育，課程思政是一種課程觀，其目的不是單純地將專業課思政化，更不是將專業課變成思政課，而是將思政的理念和要求貫穿到專業課的各個環節，在各門課程中增強學生的政治意識并加強思想價值引領。因此，專業教學中的思政教育要把顯性的專業知識點與隱性的課程思政結合起來，將專業課程中的教學與育人聯系起來，形成協同效應。

新時代下，高等教育面臨發展與挑戰?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》和《關于全面提高高等教育質量的若干意見》都強調高等教育需要從外延式發展向內涵式發展進行轉變。為了保障并提高外語教育質量，國家制定并頒布實施了《外國語言文學類教學質量國家標準》（以下簡稱“《國標》”），從素質、知識、能力方面對外語類專業的培養目標提出要求。無論是以開設英語專業的高校數量，還是以在校學生的數量衡量，英語專業都可以算是我國高等教育體系中規模最大的專業。然而，長期以來，由于英語專業對人文性不夠重視，造成了一部分英語專業學生人文素養不高，極大地限制了英語專業學生的發展。隨著“一帶一路”倡議與“中國文化走出去”戰略的提出，英語專業教師在人才培養與教學改革方面更需要主動適應社會發展，對接國家戰略，走內涵式發展道路，著力培養學生的家國情懷和人文素養。英語專業課程思政教學改革應立足國家發展戰略，完善專業培養方案，在課程設置和教學設計上下功夫，使專業課與思政教育深度融合，構建師生學習共同體。

高校英語專業課程包括聽、說等技能課，語言學、文學、文化等專業課。英語專業的學生每天都在接受外來文化和思潮的影響，如何把專業教育和思政教育有效結合，對他們未來的專業發展與對外交流以及形成正確的人生觀、價值觀具有重要影響。因此，如何在教授專業課時做到知識傳授與立德樹人相統一，在課程內容中融入思政元素，使課程與思政結合，形成協同育人，是每一位教師要認真思考的問題。當下，英語專業作為兼具語言技能教授和知識文化傳授、理想觀點形成和思辨能力培養的人文專業，培養出具備過硬政治素養和優秀專業水平的學生是每一位教師努力的方向。

二、中國文化概論課程思政教學體系的構建

中國文化概論作為英語專業基礎階段的一門重要課程，對學生了解中國優秀文化，形成正確的人生觀、價值觀起著非常重要的作用。該課程內容豐富，但受課時限制，教師在授課時更多關注的是知識的傳輸和語言的準確性，缺乏對古今及中西方文化的對比分析。為了使該課程充分發揮在知識、素質、能力方面的育人作用，任課教師應根據人才培養目標把課程思政理念與中國文化概論的教學內容有效結合，對課程內容和方案進行再設計;在向學生傳授中國文化知識、訓練語言技巧的過程中，融入思政元素，培養他們的創新思維和思辨能力;構建以輸出為導向的教學體系，為學生搭建實踐平臺，以社會實踐促學，以學科競賽促學;為學生提供研究型學習的機會，以達到“三全育人”的目的。

具體而言，構建中國文化概論課程思政教學體系，可以從教學目標、教學內容、教學模式、教學評價、教師團隊及學生潛能六個方面著手。

（一）明確教學目標

中國文化概論這門課程應以《國標》和英語專業培養方案為指導，從素質、知識、能力三個方面對教學目標再設置。第一，素質要求方面。培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生形成良好的道德品質，具有愛國情懷、國家視野、社會責任感、合作精神、創新精神及學科素養。第二，知識要求方面。培養學生用英語學習中國文化知識，了解中國的哲學、宗教、文學、藝術、傳統節日、飲食文化、服飾、建筑、旅游景點等;培養學生用英語正確表達中國文化的能力，根據歷時性線索了解中國文化的淵源流變，根據共時性線索把握中國文化各門類之間的內在聯系，從而為學生繼承和發揚中國優秀傳統文化打下堅實的基礎。第三，能力要求方面。培養學生的語言應用能力、跨文化交流能力、思辨能力、研究能力、創新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力，使學生能夠通過自主學習、小組協作，講好中國故事，使燦爛的中國文化在世界舞臺上大放異彩。

（二）整合教學內容

基于教材，對教學內容進行重組。由于課程教學內容豐富，教師沒有辦法在課堂教學中涵蓋所有的知識點。否則，容易出現內容龐雜、重難點不突出的局面。這就需要教師根據教學目標對教學內容進行深入分析與整合，根據教學重難點，適時、適度加入思政元素，在教學中體現核心價值觀與中華優秀傳統美德。如通過中外傳統節日對比，讓學生在比較中增強思辨能力、文化自覺和民族自信;通過文獻查閱完成知識性學習;通過社會調查、小組協作達到能力要求;通過小組課堂講授與組內外討論，引導學生實現素質提升。

（三）創新教學模式

基于教學內容，創新教學模式。前面提到，該課程教學內容豐富，需要教師根據學生特點對教學內容加以設計。教師在教學過程中可以采用“任務型教學法+翻轉課堂”的教學模式。傳統的教學受特定時間和特定地點的限制，翻轉課堂可以不受時空限制。翻轉課堂以生態學的角度培育學生的“學習型文化”。它的教學環境由課前、課中、課后三個部分組成。課前觀看國家級精品課程，完成預習任務;課中進行生生分享、討論、互評、自評，師生互動，完成課堂任務;課后以小組為單位對已完成的任務進行反思，并為下次任務做準備。“任務型教學法+翻轉課堂”的教學模式有利于學生在課堂上進行分享與實踐，課后進行反思與提升，真正達到“做中學，學中做”。

（四）優化教學評價

基于學習任務，優化教學評價。構建動態的測評方式能夠有效檢驗教學效果，對教學過程和教學內容起指導與反撥作用。動態考核的重點不僅僅在于學生對知識和理論的掌握程度，更在于關注學生的課堂參與程度、思政水平、文化修養、合作協調能力。教師應把形成性評價與終結性評價有機結合起來，從素質、知識和能力三方面進行綜合評價;考核方式設計的多樣性能體現課程教學中的思政元素，通過閱讀成果展示、微視頻拍攝“講好中國故事”、新聞播報等實踐活動對學生進行綜合評價。通過在“做中學”，檢驗學生對課程知識性內容是否掌握，學生的語言應用能力、跨文化交流能力、思辨能力、研究性能力是否得到增強，學生的家國情懷、人文素養、社會責任感是否得到提升等。

（五）提升教師團隊

基于師德師風要求，加強教師隊伍建設。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，辦好思政課關鍵在教師?！读暯娇倳浗逃匾撌鲋v義》中也提到，教師是興教之本、興教之源。因此，加強英語專業思政課程教學，應從加強教師隊伍思政建設入手，引導教師成為“四有”教師。在全球化、“一帶一路”倡議提出的背景下，高校需要培養擔當民族復興大任的時代新人。這就需要每一位教師提高思政意識，提升個人政治素養、專業能力與教學水平;需要教師把知識、技能與思政教學融匯貫通，傳道（向學生傳授正確的思想與價值觀）授業（對學生進行學科與專業引領）;需要教師將專業性與思政性深度融合，在教學中持續提升思想政治理論課程教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展的需求和期待。

（六）激發學生潛能

基于學生需求，激發學生潛能。在教學改革和創新的道路上，教師要以學生為本，考慮學生需求。教師應把顯性的思政教育與隱性的專業思政課結合起來，做好英語專業課程的思政教育與教學。前面提到，課程思政是一種課程觀，英語專業的教師應尊重語言教學的規律，使專業性與思政性結合，在立德樹人方面正確引導學生，將思政教學貫穿于整個教學過程中，讓學生學習西方文化的同時更加熱愛中國優秀文化。激發學生潛能，要求教師站在學生的角度做到與學生共情;與學生提前溝通教學任務，輔以適當的激勵機制，讓學生感受到完成任務的意義與成就感;引導學生自主學習、搭建實踐與學科競賽平臺，以實踐促進學生能力提升，以成果推動學生進步，構建師生學習共同體。

三、結語

綜上，面對新時代國家的開放與發展，堅持黨對教育事業的全面領導，堅持把立德樹人作為根本任務，要求每一位教育工作者深度思考培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題。中國文化概論這門課程，對于英語專業的學生了解中國傳統文化，形成正確的人生觀、價值觀具有非常重要的作用。講好中國故事，從教學目標、教學內容、教學模式、教學評價、教師團隊及學生潛能等方面對該課程思政教學體系的構建，對于提升學生的愛國情懷、培養其創新思維能力、實現“三全育人”起著及其重要的作用。

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責編：桃 子