基于云平臺的高中信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建

商洪飛

【摘要】? ? 信息化時代的進步和發(fā)展，推動了“云”“網(wǎng)”“端”在教學(xué)中的應(yīng)用和實施。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，依托于信息化的云平臺和移動終端，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建智慧化的教學(xué)課堂，全面實現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行變革，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和獨立性，來提高課堂的教學(xué)效果。本文主要闡述了智慧課堂的概念，分析了高中信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建過程中存在的問題，并對基于云平臺的高中信息技術(shù)智慧課堂的構(gòu)建策略和效果進行深入研究與探討。

【關(guān)鍵詞】? ? 云平臺? ? 高中信息技術(shù)? ? 智慧課堂? ? 構(gòu)建策略

引言

在高中教學(xué)階段開設(shè)信息技術(shù)課程的主要目標，不僅是為了提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生開放性、創(chuàng)新性的思維能力，讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)知識和技能的同時，加強自身的信息綜合素養(yǎng)。因此，在數(shù)字化教學(xué)的過程中，高中信息技術(shù)教師可以借助云計算和云平臺等技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建智慧教學(xué)課堂，一改傳統(tǒng)教學(xué)中單一枯燥的教學(xué)模式和沉悶呆板的教學(xué)環(huán)境，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在自主思考和探索的過程中，提高自身的學(xué)習(xí)效率，加強自身解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)高效、智慧的發(fā)展。

一、智慧課堂的概念

真正的智慧課堂，是以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，以大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)為框架的一種智能、高效的教學(xué)課堂。落實到教學(xué)實踐中，就是將動態(tài)數(shù)據(jù)分析與“云、網(wǎng)、端”技術(shù)融入傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，構(gòu)建“教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化”的全新教學(xué)環(huán)境，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制，方便教師與學(xué)生隨時進行交流與互動，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相糅合，通過充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，來提高課堂的教學(xué)效果。

二、高中信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建過程中存在的問題

雖然在現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教學(xué)中，通過結(jié)合“云”“網(wǎng)”“端”等硬件設(shè)施，借助云平臺的互動、分析功能，可以有效實現(xiàn)智能化教學(xué)的發(fā)展目標，提高課堂的教學(xué)效果。然而，在實際教學(xué)中，智慧課堂的構(gòu)建依然存在諸多的問題和不足：

首先，智慧課堂的構(gòu)建依賴于以平板電腦為主的智能終端，而高中信息技術(shù)學(xué)科的很多教學(xué)內(nèi)容都需要在計算機上完成，兩者無法兼容。其次，智慧課堂擁有一套非常完善的評價系統(tǒng)，能夠通過分析學(xué)生在客觀類題目中的答題情況，迅速向教師反饋學(xué)生對相關(guān)知識點的把握程度，但是對一些編程類的主觀性題目卻無法做到及時評價，導(dǎo)致教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況的了解不夠全面。最后是教學(xué)條件的限制，因為在目前大部分地區(qū)的高中學(xué)校，都不允許學(xué)生私自攜帶手機，而學(xué)校的智能化設(shè)備又不足以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此智慧課堂大多時候只能作為一種公開課進行展示，而無法得到真正地落實。

三、基于云平臺的高中信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建策略

智慧課堂的本質(zhì)就是，以建構(gòu)主義為學(xué)習(xí)理論，利用云平臺的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，構(gòu)建而成的一種個性化、高質(zhì)量的教學(xué)課堂，能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，智慧課堂的具體構(gòu)建策略有以下幾種：

3.1利用微視頻教學(xué)構(gòu)建智慧課堂

微視頻教學(xué)即微課教學(xué)，以簡短精悍為主要特點，教師可以利用信息技術(shù)將課堂教學(xué)中，對某一時間的講解過程錄制成5～10分鐘的短視頻，通過多媒體進行播放，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺或微信群，且時間不宜過長，以防學(xué)生出現(xiàn)疲憊心理。這樣的教學(xué)方式，一方面教師可以借助微視頻的方式，將教學(xué)內(nèi)容分成不同層次，由淺入深、由易到難，滿足不同學(xué)習(xí)進度、不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的個性化發(fā)展需求，增加課堂教學(xué)的針對性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，自主選擇要觀看的教學(xué)微視頻，各取所需的同時節(jié)省時間、提高效率;另一方面，也能夠使原本單一枯燥的信息技術(shù)教學(xué)，變得更加生動有趣，全面調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;與此同時，微視頻教學(xué)資源的有效利用，還能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂在時間與空間上的限制，學(xué)生隨時隨地都可以進行下載，通過反復(fù)觀看對微視頻中所囊括的重難知識點進行消化吸收，從而有效加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”這一章節(jié)的時候，為了加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，高中信息技術(shù)教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將從啟動軟件到數(shù)據(jù)保存的整個操作流程錄制成微視頻，對學(xué)生進行直觀、詳細的展示，方便學(xué)生進行觀察和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從微視頻中掌握基本的操作方法。與此同時，教師也可以將微視頻共享到網(wǎng)絡(luò)平臺或微信群，方便有不理解之處的學(xué)生，在課下進行反復(fù)觀看直至全部掌握。再如，教學(xué)“VB編程實例”這一章節(jié)的時候，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為難易程度不同的“分數(shù)相加”“分數(shù)相減”兩部分，并將其錄制成微視頻，有學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能力較強的學(xué)生可以選擇“分數(shù)相減”的微課程，而能力較弱的學(xué)生則可以選擇從“分數(shù)相加”的微課程開始，逐步加深對該知識點的理解與掌握。

3.2利用情境教學(xué)構(gòu)建智慧課堂

作為新課改教學(xué)背景下衍生出的一種新型教學(xué)方式，情境教學(xué)法利用其形象、生動、直觀、有趣的教學(xué)特點，在各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用。在基于云平臺構(gòu)建的高中信息技術(shù)智慧課堂中，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，將抽象的信息技術(shù)知識與學(xué)生的日常生活相融合，利用學(xué)生熟悉的事物提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度，以此來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”這一章節(jié)的時候，教師可以聯(lián)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，如利用信息技術(shù)手段，自主策劃節(jié)假日自駕游的出行路線，通過客戶端提前預(yù)定酒店等，讓學(xué)生在完成情境任務(wù)的過程中，記錄自己使用信息技術(shù)的親身體驗，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進行反饋。這樣的教學(xué)方式，在調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的同時，能夠有效加深學(xué)生對知識點的理解與應(yīng)用。

3.3利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建智慧課堂

在基于云平臺的高中信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，真正實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，對于教師而言，可以通過自己的客戶端向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)，而對于學(xué)生來說，則可以通過自己的客戶端接收教師推送的學(xué)習(xí)資料，并與其他學(xué)生自由組群進行合作討論和實時互動，互相補充的同時也互相啟發(fā)，而在整個教學(xué)過程中，教師需要準確把握自身教學(xué)引導(dǎo)者的身份，只在必要時候為學(xué)生提供及時、有效地指導(dǎo)、點撥與評價，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“算法”這一章節(jié)的時候，教師可以結(jié)合經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題，通過客戶端向?qū)W生統(tǒng)一發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)：一個人帶著三只狼和三只羊過河，河邊只有一只能承載三個物體的小船。當這個人不在，且狼的只數(shù)大于或等于羊的只數(shù)時，狼就會吃掉羊。問有幾種方法可以順利地把動物運過河？然后由學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自主組群進行討論，推算可行的方法。教師可以在必要時給予一定的提示和指導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究問題的本質(zhì)，尋找有效的解決方案。并在有學(xué)生推算出正確方法之后，向?qū)W生進行更深層次的提問，如：再多一只羊或再多一只狼，又該怎么運送？進一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中，拓展自身的發(fā)散性思維，提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

四、基于云平臺的高中信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建效果

4.1促進教學(xué)改革

在基于云平臺構(gòu)建的高中信息技術(shù)智慧課堂中，教師由原來的課堂掌握者轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)者，而學(xué)生也由被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃訁⑴c，代替教師成為了課堂教學(xué)的主體，同時教學(xué)環(huán)境和資源也由原來的傳統(tǒng)課堂和紙質(zhì)版教材變成了智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境和多媒體的信息資源，教學(xué)不再時間與空間的限制，教師可以借助云平臺，隨時向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、推送教學(xué)資源、批改課后作業(yè)、進行實時監(jiān)督和課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和疑惑，同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究的良好習(xí)慣，有效促進教學(xué)改革的發(fā)展。

4.2加強學(xué)習(xí)效果

高中階段的信息技術(shù)課程內(nèi)容，相較于中小學(xué)生而言，難度有明顯地提升，知識點的抽象性和復(fù)雜性都有所提升，很多學(xué)生僅靠課堂上的45分鐘，無法完全吸收教學(xué)內(nèi)容，逐漸跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和自信心，受到了嚴重的打擊，因此普遍出現(xiàn)厭學(xué)的情況。而融入云平臺之后的智慧課堂中，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，將課堂講解的過程按知識點錄制成不同的短視頻，并將其上傳至云平臺進行共享，方便學(xué)生在課下隨時觀看、反復(fù)學(xué)習(xí)，攻克教學(xué)中的疑難知識點，增強學(xué)生的信心。此外，還可以借助微視頻內(nèi)容的針對性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.3優(yōu)化教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)評價中，一般都是由教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的考試成績對學(xué)生進行主觀評價，缺乏一定的科學(xué)性、全面性和客觀性。而基于云平臺構(gòu)建的智慧課堂則不同，教師可以借助云平臺的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行實時監(jiān)控，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、考試成績、存在的問題等，對學(xué)生進行綜合性的評價，并將數(shù)據(jù)分析的最終結(jié)果以直觀的表格形式反饋給教師，讓教師可以全面掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略和方法，進一步提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。

五、結(jié)語

綜上所述，在基于云平臺構(gòu)建的高中信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建中，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和資源，融合大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新型的技術(shù)手段，將原本枯燥乏味、晦澀難懂的信息技術(shù)課程，變成充滿豐富性、趣味性、實踐性的智能化課堂，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容、活躍的課堂氛圍，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參? 考? 文? 獻

[1]翁錦琳，藍良就.高中信息技術(shù)常態(tài)化智慧課堂教學(xué)模式研究[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（26）：97-98+104.

[2]俞景成.基于云平臺的高中信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建[J].中國教育技術(shù)裝備，2020（12）：54-55.

[3]熊章輝. 基于智慧課堂的高中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計與實踐[D].安慶師范大學(xué)，2020.

[4]董俊.讓智慧課堂在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中落地生根[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（08）：28-29.

[5]王曉玉. 高中信息技術(shù)智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實踐[D].天津師范大學(xué)，2018.