基于“實踐育人”的小學生明辨能力培養研究

陳柳霞

摘 要：明辨也稱“批判性思維”，是一種良好的科學品質，也是時代發展所需要的科學精神，更是人的健康成長所需要的品質。沒有明辨，沒有批判，就沒有創新。本文從“實踐育人”角度，從轉變觀念、家校互動、課堂模式、實踐行動四個方面研究了培養小學生明辨能力的策略。

關鍵詞：明辨能力; 培養策略

中圖分類號：G623.15? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1006-3315（2021）4-046-002

一、明辨的內涵與意義

明辨是指對于某種事物、現象和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯做出主張的思考，也稱“批判性思維”，是一種對所學東西的真實性、精確性、性質和價值進行個人判斷的思維技能。目的在于獲得理解、評估觀點和解決問題，要求學生不要迷信書本、不要盲從權威，有一個明辨是非的智慧頭腦。但是，明辨并不是代表否定性的，而是通過明辨思維的培養來訓練明辨是非的能力，進行培養創新性。所以對于明辨思維的內涵我們要辯證地看待和理解。

質疑、明辨、求真是科學精神所需要的品格要求，是創新和進步的前提要求，也是新時代我國的發展和各種國內外新思潮沖突下所必須具備的能力，有意識地培養學生樹立科學追求的精神品質，知行合一，有助于促進學生創新性的發展，也是實現中華民族偉大復興、實現中國夢的迫切需要。可以說“批判思維是創造的基礎，沒有批判，不可能有創造”。

二、中國學生明辨能力的現狀

從資料顯示，2012年清華大學教育研究院的一份報告中，20%的中國大學生從未在課堂上提問或參與討論，只有10%的學生課堂經常提問。在一篇《由孔融讓梨故事在中美學生中的不同遭遇看批判性思維》的報告顯示中國學生的批判性思維嚴重欠缺，幾乎沒有對故事本身提出異議的。

從下發的小學生問卷中得出以下結論：（1）小學課堂上很少有對老師所說提出質疑的;（2）即便有些學生有疑問也很少會主動提出或羞于表達;（3）絕大部分的教師不喜歡或者不允許學生在課堂上進行辯論或異議，理由多為影響課堂秩序;（4）部分學生在家經常跟父母爭辯，但是在校往往變身“乖寶寶”。（5）有些學生喜歡跟老師、跟父母辯論，但是往往以“抬杠”或者“亂插嘴”的形式表現出來，不被人接受。

從對大學生和小學生的報告研究中我們可以看出：（1）我國學生明辨性思維的嚴重欠缺與我國傳統的教學模式或教學風格有關，在幾千年的文化傳統的影響下我們還是缺少這樣一種向權威、向老師提出異議的行為，盡管在教育在不斷的改革，但是這方面的效果還是不盡如人意的;（2）進入新時期，很多學生也表現出自主意識，有自己行為思想的考量，但是由于缺乏正確的引導，往往把一些好的質疑、明辨的品質外化為無理取鬧的行徑，在校為表現為課上抬杠、亂插嘴，缺乏一種有效的能力的培養。

因此，通過有效的途徑，從實踐的角度去有意識地培養學生明辨能力是至關重要的。

三、明辨能力培養的策略

認識的發展是一個認識-實踐-再認識-再實踐的不斷發展的過程。只有讓學生參與其中，通過實踐的方式，才能在過程中發現問題、思考問題，也是在實踐的過程中去辨別問題，解決問題，因而學生的明辨能力要通過實踐的方式去培養，實踐也是促使多方去轉變觀念、探索方式、養成明辨思維意識的一種方式，通過做去推動轉變和進程。因而我們要以“實踐育人”的方式去培養小學生的明辨能力。

1.動員師生，轉變傳統教育和理念

要具備質疑明辨的科學精神，首先應該破除傳統的以“教師為中心”的教育觀念，強調以“學生為主”的教育模式，以“育人”為重點，樹立敢于質疑、善于明辨、勇于創造的科學意識，為培養學生的明辨能力提供實際的學術氛圍。

（1）樹立“引路人”意識。教師是知識的傳授者，是通過合理的教學模式、方法將知識、文化傳遞給學生，我們要從知識傳授者這個核心角色中解放出來，把重心放到學生學習能力的培養者和激發者上。學生從教師那里學來的知識需要通過自己的建構轉化為自己的知識，這個建構過程中就會存在疑問，需要老師發揮好“引路人”的作用，對學生可能的疑問答疑解惑，或者對學生提出的異議存包容態度，切實做好學生學習知識和創新思維的引路人角色。

（2）創設“討論自由”氛圍。學生的學習是一個在學習中不斷地認識-實踐-認識的過程，這個過程中勢必會有人對已有的知識體系、知識內容產生質疑或批判，如果這個時候我們老師對這樣一些不同的聲音進行掩蓋、進行否認，那么久而久之學生便不會再提出異議，那么思維就不能迸發出不同，創新力就會受到抑制。

因此，作為老師我們應當鼓勵學生間的合作、交流和討論，應當允許學生與自己的觀念存在不同，應當允許班級里存在不同的聲音和想法。學生們有了問題以后，就想要找出一個比較令其滿意的解答，在求解的過程中學生們相互討論，相互辨別，相互協作，通常會得到了有效的答案，進而產生了新的想法。

（3）提高自身明辨思維力。俗話說：“要教給學生一碗水，教師自身要有一桶水。”要培養學生的明辨能力，還需要教師本身有明辨的意識，通過自己的明辨行為意識去潛移默化地影響學生，這就是“言行身教”起到的作用。所以教育者本身具備明辨性思維意識和能力，才能更好地引導學生。

2.家校互動，搭建能力成長平臺

學生的成長需要整合德育資源，發揮教育合力的作用，教師、家長、社區都應該溝通交流，為學生的成長和能力的培養統一行徑，搭建有利于明辨能力發展的平臺。

學校可以通過家長學校，可以結合社區開辦學齡前兒童家長家庭教育指導，社區和學校也可以聘請專家對家長和教育工作者進行講座指導。通過各種途徑和資源指導如何培養孩子批判性的意識，學習如何指導學生合理地提出質疑。一個孩子的成長，需要多方的努力，培養孩子的明辨性思維意識和能力，不僅僅是學校單方面的，需協調社會、家庭共同努力，從家庭教育開始，從娃娃抓起，提高家長的家庭教育方式方法，學校和社會給予支持，允許和包容孩子發出不同的聲音，正確引導和啟發孩子提出不同的想法。只有這個社會、這個國家是包容質疑之聲的、鼓勵標新立異的，那么我們的孩子才是真正敢于批判的，而有批判就有可能會創新。

3.學有余地，探索課堂新模式

課堂教學是學生知識輸入的重要途徑，新型的生本課堂應以學生為主體，鼓勵課堂上標新立異，不同見解，甚至歡迎學生對老師提出的知識進行質疑、討論、驗證，有想法就會有碰撞，有碰撞便會有辨別，進而會有更深的理解甚至創新。

如英語課堂教學較常規的教學方式是看視頻回答問題，聽錄音找答案、朗讀回答問題等形式，教師在設計教學時可以有意識地轉變教學方式。如江蘇譯林版4AUnit5 Our new home一課，原來看視頻圈出在找什么東西，然后讀課文找這些東西的位置，可以這樣改動來引導學生學會提問：看視頻圈出找什么，讀課文找出如何來提問這幾樣東西，再讀課文劃出相應的位置。這樣一修正就是在有意識地培養學生學會問問題，明辨大多都是從問題開始。

如語文課在分析情感或人物角色時可以鼓勵學生說出不同的想法，如《農夫與蛇》的故事，往往得出的結論是蛇忘恩負義，我們不要做忘恩負義的人，應該做知恩圖報的人，但是我們也可以讓學生來說說看農夫這個人，除了善良之外還有什么呢？可能是愚蠢，明知道那是有傷害的蛇還非要去救最終害了自己，沒有底線的善良同樣也是不可取的，要讓學生自己感悟出幫助人時首先要保護好自己。時常給學生這樣一種鍛煉的機會以后就可能會迸發更多的新的思想。

如數學課除了老師教授的方法，可以引導有能力的學生提供舉一反三的例子或者比老師更為簡便的方法等，這樣學生便更愿意做新的嘗試。

因此，教師要不斷地挖掘教材內容，不斷地修正教法，使課堂不是成為教師灌輸知識的場所，而是引導學生學會提問、明辨思維、學會學習的場所，要使課堂真正成為培養學生明辨性思維能力的主陣地。

4.勇于實踐，樹立明辨好品質

鼓勵學生善于質疑問難，通過實踐體驗，明辨事物，記錄生活、學習的某些疑問，制作疑問單，進行體驗或者實踐的驗證，從而辨別其真偽、是非與好壞，進行甄別和選擇，甚至產生新的點子。

有學生在疑問單上寫“為什么必須是No， Im not.”這道題的原題是三年級的一張試卷上的選詞填空，Are you Su Hai？ No， ______（Im＼I am） not.老師以答案Im 為標準答案。那么這名同學提出這個問題之后，一下子也把老師難住了，平時我們習慣了說No，Im not.但是為什么是Im或者說I am可不可以呢還真解釋不清楚。然后這名同學和老師一起向多位老師請教，在網上搜索，有說是一個答案有說兩者都行，一時多位老師也爭辯不休。然后查閱了更多資料，發現兩者都可以，目前的回答比較機械，適用于初學階段，用于句型的一般教授，但是實際上兩者都可以，所以這道題目出得不嚴謹，需要修改。

像這樣鼓勵學生今后以明辨性思維去實踐去辨別發現，便能提高明辨能力，樹立良好的科學追求精神。

四、結語

明辨性思維（批判性思維）和創造性思維是推動知識社會前進的主要動力，沒有批判就沒有創新。進入新時代，傳統的教育觀念和模式很難造就具有明辨性思維力的學生，需要認真分析國內實際，接軌國際，通過多方努力，從娃娃抓起，注重觀念轉變，依托教育合力，通過教育實踐，努力啟蒙小學生的明辨能力，為培養中國接班人的明辨性思維力奠定好基礎和環境。但是，我們需要深知，任何一種轉變都不是那么容易推進，需要我們從事基礎教育的教育工作者不斷地改進、持續地努力，在未來的時代中逐步為建設社會主義現代化強國培養具有批判性思維和創造性能力的接班人。

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