新課標下高中語文任務驅動型作文寫作結構探究

儲云

摘 要 在新課標的教學背景下，人們對于學生自身的綜合能力重視程度加深，特別是要求在學生能夠熟練掌握課程基礎知識的前提下，積極培養學生的各項綜合能力，在教學工作中重視學生的個性化表達方式的培養。特別是在語文學科的教學中，對于學生作文寫作能力的提升尤為重視。

關鍵詞 新課標;高中語文;任務驅動型作文;結構探究

語文是一門非常基礎的學科，近些年在高中新課標的教學理念下，高中語文任務驅動型作文的寫作教學被列入重點教學工作中。教師們需要運用有效的教學方法，幫助學生運用清晰明了的作文結構以及豐富的情感表達手法從容地應對任務驅動型作文的各項要求，并且通過認知規律對語文作文進行個性化的創作表達。本文就新課標下高中語文任務驅動型作文的結構安排進行分析與探究。

一、 任務驅動型作文的定義

在高中語文學科的教學中，教師以及學生需要對任務驅動型作文有充分的理解與認知，才能更好地掌握其寫作規律與技巧，提高語文作文的學習質量。任務驅動型作文通常是指利用一些特定的教學資料來開發學生的語文邏輯思維能力，激發學生的求知熱情，通過對作文創作的主題內容加以條件限制，同時以增加寫作任務指令的形式，幫助學生有針對性地進行語文寫作，通過豐富的觀點表達形式與情感抒發手法，完成對文章主題思想或中心論點的有效討論與證明。由于任務驅動型作文具備一定的材料的辨析性、任務的指令性以及價值的導向性，因此從根本的角度講，任務驅動型作文歸屬于材料作文。任務驅動型作文，無論是從學生的創作角度出發，還是就教師的教學方式而言，都有著較高的標準與要求。

二、 高中語文任務驅動型作文教學現狀分析

1.學生對寫作任務存在理解偏差的狀況

在高中語文任務驅動型作文的教學中，常常會出現學生對于寫作“任務要求”的理解出現偏差的狀況，致使寫出的作文主題沒有達到寫作要求，缺乏一定的思辨性。例如，“現代女生不管上課還是生活都穿著漢服、遵循古代禮儀，在媒體渲染下成為一道別樣的風景”，對于這樣一段作文材料，許多學生由于閱讀理解的偏差，錯誤的認為材料的主題觀點就是圍繞“復古”展開的，進而在作文寫作中大量贊美傳統文化，抨擊現代社會文化，使得作文偏題。其實材料中真正想要傳遞的寫作任務，是引導學生能夠重視我國優秀的古代傳統文化，一道別樣的風景需要現代人恪守禮儀。因此，只有正確讀懂與掌握任務驅動型作文中的任務要求，才能確保作文不偏題、不跑題。

2.教師對學生的引導教學工作不到位

在現如今的新課標教學理念下，教師需要把學生放在教學核心位置，一切的教學活動都需要圍繞學生展開。同時教師需要完善以往陳舊單一的教學方式，在語文課堂教學中主要起引導教學的作用。但是在任務型驅動作文的教學中，許多教師往往對學生寫作的引導工作落實的不到位，幫助學生理解分析作文任務要求的教學質量不佳。

例如，一些教師會直接將任務驅動型作文的主題材料發給學生，指定了提交作文的時間限制，對于材料的主題分析與理解沒有加以積極的引導，對于作文要求中的任務指令梳理總結工作也沒有有效落實，使得學生理解分析錯誤而偏題跑題。另外許多教師對于學生寫作過程中的引導沒有針對性，學生在作文寫作過程中，常常會出現語句重復、邏輯不清、結構混亂等現象。由于教師忽視了對學生的文字表達能力的培養以及文章結構安排的教學指導，致使許多學生的作文內容混亂、邏輯不清。

在學生的作文評閱與批改工作中，部分教師沒有確保對學生作文評價的有效性，粗略籠統的作文評價無法幫助學生透徹地了解到自身寫作中存在的問題。學生在寫作的語言表達、結構安排、表現形式等方面沒有得到有效的教學指導，大大影響了學生的作文寫作質量。

3.教師對于學生語文寫作興趣的培養不足

在高中的學習生活中，語文學科對于學生而言是基礎且尤為關鍵的學科，能夠熟練地掌握語文學科的基礎知識內容，對于其他課程的學習都有較大的幫助。為了確保學生能夠積極地投入到語文學科的學習過程中，教師需要豐富教學手段來激發學生的學習興趣。特別是在高中語文作文寫作這一版塊的教學中，許多學生對于大量的文字書寫形式以及規范化的表達方法產生厭惡逆反心理，教師對于此類狀況沒有采取及時有效的解決措施，致使學生對于高中作文寫作愈加的厭煩，作文學習質量嚴重下降。

三、任務驅動型作文寫作結構的有效教學分析

在任務驅動型作文的教學中，教師在引導與幫助學生正確掌握材料中指定的寫作任務基礎上，想要更進一步提升學生的作文寫作質量，就需要加強對于任務驅動型作文結構安排方面的教學指導，讓學生能夠通過巧妙的作文結構布局，更加有層次地將自身的情感觀點表達出來。對于任務驅動型作文的寫作結構，可以應用古代詩作中最為常見的“起承轉合”進行有效的概括與分析。

1.寫作結構“起”的分析與探究

一篇文章有一個精彩的開篇非常的重要，“起”結構就是任務驅動型作文的開篇內容概括。在任務驅動型作文寫作中，學生需要對給出的作文材料進行認真的閱讀與理解，并且需要精準地把握材料體現的主題思想，同時能夠應用精練的語言表述出命題者想要表達的主要內容，最后，在客觀分析的基礎上進行個人觀點看法的表述。

例如，針對“網絡應用與學生學習”的話題材料，可以寫“現如今許多人認為網絡的生活化應用大大影響了學生的學習，網絡對學生而言更多的是游戲娛樂，需要杜絕學生接觸網絡。還有人認為網絡科技為學生提供了更為豐富的知識內容，提高了學生的學習效率，需要全面應用網絡教學來提高學習質量。我個人認為，對于網絡與學生學習的關系應辯證的看待，需要合理的應用網絡技術輔助學生學習，不能完全摒棄杜絕，也不能毫無計劃地推廣應用”。這樣的作文開篇能夠最為直接地點明作文的主題，通過言簡意賅的表達，明確了寫作觀點。

2.寫作結構“承”的分析探究

在作文開篇點題后，自然的應用“承”的寫作結構，用搜集到的材料內容支撐起個人的情感與觀點。同時還可以運用各種論證方法，可以用對比論證的方法，也可以合理的引用名人事例等。“承”結構的安排可以在文章開篇之后，也可以在后面介紹到的“轉”結構之后，其主要是為文章中心思想的表達以及論點的論證服務的，具有一定的強調性作用。

例如，有關“網絡應用與學生學習”的材料作文寫作中，在“承”的結構中我們可以將搜集到的資料進行合理的安排與表述，針對網絡對學生的不良影響，可以通過一些具體的事實案例來加以論證。并且把當今社會中許多學生沉迷于網絡，影響學習質量，同時還嚴重危害到了自身的身心健康等不良現象進行合理的表述，進而有效地承接了學生學習應當杜絕遠離網絡應用的中心論點，確保文章的主題清晰明了。

3.寫作結構“轉”的分析探究

在作文寫作過程中，合理的“轉”結構安排能夠讓寫出的文章具有一定的思辨性。任務驅動型作文提供的作文材料中往往會有單獨的觀點出現，在作文結構中通過“轉”結構的安排可以更好的對對立的觀點進行分析與討論。在以往的語文作文寫作中，許多學生都是對自身要表達的觀點進行反復的論證與表述，忽略了與自身觀點看法對立的觀點與看法同樣存在合理性。任務驅動型作文正是考慮到了這一點，要求學生在闡述論證自己的觀點看法時，能夠對對立的觀點看法進行論述。任務驅動型作文就是在傳統作文基礎上做出了創新與完善，這也是二者最為明顯的差別之一。因此學生在任務驅動型作文的寫作中，既要圍繞自己的看法與觀點進行表述，同時還要將對立的看法與觀點列舉出并加以客觀的分析。

例如，“網絡應用與學生學習”的材料作文寫作中，可以在“轉”結構中將網絡應用對學生的學習提供的多種便利條件進行列舉，網絡技術的科學合理應用能夠有效的為學生拓寬知識面，豐富教師的教學手段，有助于學生節約大量的資料搜集時間，進而提高學習效率。由此可見，徹底的杜絕舍棄是不可取的，毫無規劃的全面應用也是不可行的。簡單明了的分析，突出作文主題。

4.寫作結構“合”的分析與探究

結構“合”是整篇作文的結尾部分，在任務驅動型作文的結尾寫作過程中，學生需要組織語言對全篇文章的中心論點再次進行表述。同時在結尾的寫作處理過程中，對于文章的總結一定要言簡意賅，避免用大量的文字進行反反復復的表述總結。教師需要指導學生用簡潔有力的詞句結尾，這對于文章質量的提升有著重要的作用。

例如，在“網絡應用與學生學習”的材料作文寫作中，作文結尾就可以作簡單的總結闡述，“網絡應用對于學生的學習而言就是一把雙刃劍，不能杜絕使用或者無規劃應用，其帶來的利弊效果取決于人們如何應用，只有科學有效地應用先進的網絡技術才能確保學生學習質量的提升”。作文的結尾處簡單的總結不僅能夠清晰明了地將作文主題思想表現出來，同時還能夠避免文章語言拖沓、條理模糊，進一步提升文章的高級感與說服力。

對于任務驅動型作文的寫作，借用古代詩句中“起承轉合”的形式將寫作的結構進行清晰的概括分析。“起”“承”之間的內容能夠做到充分的前后呼應，首尾對照，然后在“轉”結構中，對文章觀點對立面因素進行客觀的分析論證，最后“合”并觀點，總結概述自己的寫作主旨與要表達的主題思想。學生在教師的正確引導與幫助下，在作文的寫作過程中能有清晰的寫作思路，對于學生自身的寫作能力提升以及語文學科學習效果提高都有著巨大的幫助。

在新課標的教學理念下，學生不僅要掌握課程基礎知識，同時還需要在教師正確有效的指導下，提高自身的學習能力與個性化的表達能力。寫作是學生表達個人觀點、抒發個人情感的重要過程，在任務驅動型作文的教學幫助下，學生能夠更為全面地討論與分析材料主題所涉及的各種對立觀點，通過清晰有序的文章結構安排以及客觀有力的表述論證完成寫作任務。任務驅動型作文的寫作教學在幫助學生更好地提高自身的語文寫作能力的同時，也為學生個人的發展提供了重要的幫助。

[作者通聯：江蘇海安市曲塘中學]