特殊教育學校初中美術“開發式”教學模式的構建思路探索

李婕

摘 要：特殊教育學校是針對特殊學生開展教育的專業學校，在此學校中開展美術教育是為了培養學生的審美能力。長期以來，特殊學校中的美術教育課程受到多數聽力障礙學生的喜愛，早已成為聽力障礙學生最喜愛的專業課程之一，培養學生的藝術創造力與審美情趣是該課程的教學核心。美育的培養對于聽力障礙學生課程學習以及各項能力的培養都有一定的作用。基于此，本文深度分析特殊教育學校初中美術“開發式”教學模式的構建設想與構建策略，供廣大教育界同仁參考。

關鍵詞：聽力障礙生; 審美能力; 特殊教育學校; 初中美術課程; 開發式教學模式

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2021）4-091-002

美術教育是一個有著特殊教學內容、特殊教學方式、特殊教學目標的獨立系統。美術課程的教學核心是審美能力培養。對于審美能力的培養，最重要的莫過于培養學生的創新思維與創造能力。初中時期學生的創造潛能極其深厚，在開展初中聽力障礙學生教育時，需要吸收各式各樣的美術資源，為聽力障礙學生帶來更加直觀的感受。

一、特殊教育學校初中美術“開發式”教學模式的構建

在特殊學校美術課程教學中，為更好地培養學生審美能力與創新意識，教師可以采用“開發式”教學模式。此教學模式主要分為觀察感受、作品欣賞、美術創作、客觀評價這四個主要環節，每個環節都需要師生協作，共同參與的一項審美教學活動。這種形式各個環節的支撐，共同匯聚成為一個精準的“等邊三角形”，兩邊分別代表教師采用的優質教學模式與學生的自主學習能力，底邊代表學生有待開發的潛能，定點代表整個教學過程的教學目標[1]。教師采用的教學模式與教學環節越新穎、越清晰，學生的潛能被發揮、開發的也就越多，學生離教學目標的距離也就越近。也就是說，教學模式應該伴隨著美術課程的深入而不斷升級，為聽力障礙學生帶來一個優質的美術教學環境[2]，四個教學環節也應該緊密相連，內容環環相扣，呈由淺入深、逐步遞進的形式。

二、特殊教育學校初中美術“開發式”教學模式的構建策略

（一）開發學生審美能力與感知能力

在以往的特殊學校美術教育工作中，教師沒有意識到聽力障礙生的教育與傳統教育模式有所區別，采用傳統美術課堂教學模式，這樣在學生缺少一門感官或者感官能力較弱時，無法感知美術藝術作品與美術課程的美感與藝術感。針對這一情況，教師應該轉變傳統應試教育觀念，采用更加優質、更加高效、更加符合特殊學生教育的“開發式”教育模式，在大自然中為學生帶來更加直觀的繪畫環境，激發學生的藝術靈感，讓學生在自然中感知自然的美感，讓學生在優質的環境下開展美術課程學習，運用自然風光激發學生的感知能力。

“大自然是學生最好的老師。”這句話起源于科學，卻在美術教育中廣為流傳。究其原因，是由于大自然是美術藝術來源，也是美術教育創作的根本，教師可以通過自然環境促進學生的感知能力，帶領學生身臨其境地感受自然之美，開發學生的審美能力與感知能力。針對聽力障礙生開展美術教育工作時，教師可以借助四季環境變化，讓聽力障礙的學生通過視覺感官、觸覺感官、嗅覺感官以及味覺感官提升感知能力，深刻體會到四季變化中環境變化，讓學生分析在同一環境下，四個季節不同美感，提升此類學生的審美、鑒美能力[3]。這樣不僅有助于學生繪畫藝術感的培養，同時有助于聽力障礙學生美育教育工作的開展。讓學生在觀察、品味、作畫時，將各種自然帶來的現實、想象、幻想、自然等開發式感覺都傾注于畫筆之上，充分發揮學生的感知能力，鍛煉繪畫技術。需要注意的是，對聽力障礙生教學時，教師應盡量帶給學生直觀的環境感受，這樣有助于學生提升的理解力[4]。

在開展初中聽力障礙學生美術教育時，教師需要深度了解聽力障礙學生的教育目標與需求，這樣才可以有針對性地開展學生教育工作。首先，教師可以帶領班級全體學生進入特定的室外環境中，讓學生感受到花草樹木以及地貌特征。其次，可以要求學生詳細表述花草樹木與城市建筑、校園建筑的區別與相同之處，并且將兩種截然不同的環境展開繪畫創作，作品中應該以突出兩種環境的差距為主要目的。最后，教師正確地評價學生作品，并且在一定程度上提升學生繪畫技術與思維的掌握，這樣有助于教師在更深層次的美術教育中重點培養學生的薄弱部分，若是學生對于繪畫技術掌握得不嫻熟，教師可以提升學生的基礎訓練;若是學生對于兩種環境的感知不足，教師則需要以更加直觀的方式向學生展現不同的藝術作品，提升學生的感知能力;若是學生在作畫時不知道如何開展，那么有可能是學生的思維能力不足引起的，教師可以注重培養學生的思維能力與美術知識。

（二）開發學生審美鑒賞能力

在當前社會，審美能力會對人的判斷力與價值觀產生一定影響，所以，美術教師需要精心為聽力障礙生開展美術鑒賞能力培養課程，注重在課內與課外對學生展開審美鑒賞能力的培養與開發，使學生自覺地融入到審美能力、鑒賞能力培養教育中，教師應該為學生準備趣味化的教學流程與教學環節，帶領學生領略不同的繪畫作品、自然風光，引導學生自主進行美術作品的鑒別，并且掌握獨立的審美鑒賞能力，徹底實現感性與理性完美融合。每一幅傳世的繪畫作品，都具備獨立的創作靈感與時代背景，教師在開展聽力障礙學生教育時，應該在培養學生的繪畫技巧的同時，為學生帶來詳細的作品簡介[5]。讓學生通過領悟繪畫作品的特殊時代背景與創作靈感的方式，提升對美術作品的理解，進而提升學生的審美鑒賞能力。在展開聽力障礙初中學生教育時，教師應該仔細分析學生的實際情況，對其開展細致化、針對性美術教學，在開展初中美術教育一類的基礎教育時，教師可采用簡單的年畫、農民畫、廣告畫作為學生教學素材，以更加鮮明的色彩作為開發學生的鑒美能力、教會學生緊隨時代潮流的腳步、在發展中逐漸掌握鑒美的方式與方法。除此之外，教師還可以開展戶外活動進行學生的“開發式”教育工作，帶領聽力障礙學生參觀各種繪畫展覽、書法作品展覽以及雕塑作品展覽，以最直觀的方式提升學生的審美、鑒美能力，培養學生的審美經驗，為學生進行更深層次的美術課程學習奠定堅實基礎[6]。

（三）開發學生綜合性審美能力

在聽力障礙生的美術教育過程中，若是沒有達到理想的教學效果，那么一定是教師遺漏了其中某些關鍵環節，使學生沒有接收到良好的培養與啟發。針對這一情況，特殊教育學校的美術教師應該注重學生綜合性審美能力的培養與開發，為聽力障礙學生帶來更加優質的教學內容、平順的教學流程、高效的教學模式以及針對性的教學環節，這樣才可以保證聽力障礙學生在接受到美術教育后，通過教師的開發、引導、啟發，提升自身的綜合性審美能力。綜合性審美能力的養成，對于特殊學校中的聽力障礙學生尤為重要，由于此類學生在聽覺感官、語言表達、思維能力都要明顯弱于常人，而且由此引發的學生基礎薄弱、學習能力差、自主思考能力弱、判斷力不足等問題，都是開展聽力障礙生美術教育工作的阻力與難點。因此，美術教師在開展工作時要注重采用更加直觀的方式向學生呈現，盡量彌補聽力障礙學生理解能力不足、聽覺感官不足等問題，在完成美術課程教學的基礎上，教師應該借助各種教學資源為學生展開綜合性審美能力的培養，這樣才可以逐漸縮小聽力障礙生與普通學生之間的差距。需要注意的是，在開展特殊學生教育時一定要注重方式方法，這部分學生受到自身不足的影響，容易出現自卑型人格與叛逆型人格兩種極端心理，對于學生的身心健康有極大的影響。因此，教師在美術教學中本著求美、求真以及求善等原則，使學生在日常生活與學習中發現現實中的美感，逐漸形成綜合判斷能力與健康心理[7]。

（四）開發學生審美創造能力

從某種程度而言，在開展藝術類學習時，聽力障礙學生比普通學生更具優勢，這種優勢來源于學生在缺少聽力感知能力的同時，其他感知能力會成為學生的主要感知應用，因此聽力障礙的學生在開展藝術學習時，可以更加敏銳地感知到作品的意境，阿炳與貝多芬就是著名的殘疾藝術家代表。不可否認的是，在開展聽力障礙學生美術教育時，學生的各項能力都會有所欠缺，但是上帝在為人們關上一扇門的同時，往往會為他們打開一扇窗，美術藝術與音樂藝術相比會更符合聽力障礙學生，貝多芬作為著名的音樂家都可以突破聽力的限制，更何況更加適合聽力障礙學生學習的美術課程。因此，教師應該突破對于特殊學生的認知，在教學中一邊細致地展開教學任務，一邊鼓勵學生開展創新型繪畫。正所謂“文無第一，武無第二”藝術類作品是沒有一個標準的評判標準的，教師可以著力培養創新意識與創造能力，這樣可以確保學生在學習到美術技術與美術能力的同時，變得更具自信心。不僅有助于學生日后的課程學習，也可以使學生在日后的生活中更好的應對問題。需要注意的是，在開展美術教育時，教學目標要符合聽力障礙學生特點，采用更加特殊的標準要求學生，無需參照名人畫家的作品，重在表達學生的自主思想，著重培養學生的創新精神與創造能力[8]。

總而言之，在特殊教育學校中，開發式教學模式與初中美術課程十分契合，二者之間存在諸多必然聯系，開發式教學的環節符合美術課程對學生審美能力培養的需求。教師可以通過開發學生審美能力與感知能力、開發學生審美鑒賞能力、開發學生的綜合性審美能力、開發學生的審美創造能力等方式開展聽力障礙學生美術教育，為聽力障礙學生審美能力與創新意識培養奠定堅實基礎。

參考文獻：

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