小學科學課堂教學中教師的問題邏輯

王振強 賈明娜

摘 要：教學活動是人類認識活動的一個重要組成部分，幾乎所有的教學活動都與各種形式的問題有關。教師在小學科學課堂中作為教的主體，教師的問題引導對學生的學習具有重要意義，他的問題邏輯主要包括啟發性問題、探查性問題和結果性問題。本研究以《能量的轉換》一課為例，對教師的問題邏輯進行探討，旨在促進小學科學課堂教學的有效性，提高學生的科學素養。

關鍵詞：小學科學; 課堂教學; 教師的問題邏輯

中圖分類號：G623.6? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）4-079-002

問題是屬于認知方面——認知科學或認識論的概念[1]。教學活動是人類認識活動的一個重要組成部分，幾乎所有的教學活動都與各種形式的問題有關。正如波普爾所說：正是問題激發我們去學習，去發展知識，去實踐，去觀察。在小學科學課堂教學活動是教師和學生雙方共同進行的活動，教師的問題邏輯意義和價值在于：教師要根據某種“已知”提出疑問，充分發揮教師的主導作用，讓學生經由“未知”獲取知識，并訓練和培養學生的思維能力;引導學生把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的認識過程，體現學生是學習的主體地位;有利于課堂中對主題的把握。

一、問題邏輯

問題邏輯是專門研究問題的應用思維科學，其中心任務是揭示問題和回答、提出問題和解答問題這個范圍內所產生的各種問題的邏輯性質和關系，即研究問題的邏輯結構和類型、問題的預設和邏輯值及問題之間的邏輯關系、推理形式等。

問題邏輯的結構理論確定了問題求解的邏輯思維由于實踐領域的不同，人們的思維對象有別。凡問題都具有基本的邏輯結構，或稱問題的邏輯結構、邏輯形式。從現代應用邏輯學視角看，問題的邏輯結構主要由兩部分組成：一是已知成分，一是未知成分。已知成分是指組成問題的有關概念及其隱含在問題中的判斷;未知部分是指問題所提出的直接疑問[2]。問題邏輯的問域理論指示了問題求解的邏輯方向，不僅在問題的表述中必須給定回答問題的特定范圍，而且認定或假定所提出的這個問題的解必定是在這個域限之中[3]。問題邏輯的預設理論，架構了問題和答案的邏輯橋梁。任何問題都是有預設的，在教學活動中這些預設必須是教師和學生雙方共同接受的。

二、教師問題邏輯的重要性

（一）有利于保證學生積極地開展學習

教師在形成自己的問題邏輯時，會關注學生的前概念，理解學生的誤解。

教師可以通過提供機會讓學生表達自己的概念，引入差異性時間;蘇格拉底式的詰問;鼓勵學生生成各種概念;在實際中練習應用概念等教學方法來改進學生學習科學概念的效果[4]。

讓學生積極參與，體現學生的主體性。提問本身具有感染性，它能夠激發學生的學習動機，進而可以鼓勵學生更加踴躍提問。由于學生會迫切地想知道問題答案，因此更有助于培養學生的自我導向能力。學生能夠看到世界和所學知識之間的聯系，從而將實踐與理論相結合。

（二）實現教師的主體性價值

教師的問題邏輯對教師在課堂教學中實現其主體性價值具有重要意義?，F在教學活動中，教師和學生之間形成了所謂的雙主體，雙方的關系成為主體間性。主體間性不是對主體性的絕對否定，而是對主體性的現代修正，關注的是主體間的交往，而不是主體與客體的關系。雙方不存在控制與被控制、利用與被利用的關系，教師與學生都不是中心，任何一方都不能把對方看成客體[5]。在小學科學課堂教學中，教師的主體性主要體現在教的領域和學的領域。

在教的領域教師的主體性主要表現為創造性。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。[6]”在小學科學《能量的轉換》教學過程中，教師要具有一定的邏輯思維，在提出問題時要注意問題的層次性，能夠自己在實踐中進行研究，形成對教學活動的自覺認識，不斷對自己的教育行動進行反思、研究和改進，表現出一種創造性[7]。

（三）有利于課堂中對主題的把握

每一堂課都有主題，它是一堂課的主線和脊柱，抓住了主線，就抓住了一節課的主題。在小學科學課堂中，教師所提出的問題都是圍繞著重要的主題進行展開的。

在《能量的轉換》這一課中，主題就是能量可以從一種形式轉換成另一種形式;能量之間轉換的具體過程。這兩個問題是課堂教學的目標，同時也是這節課的教學重點和難點。如何在課堂中圍繞這兩個問題進行探討，并將學生的回答集中于這兩個重點主題上，關系到這節課的成功與否。

由點、線向面擴展，升華主題。在實驗探究環節，通過引導學生設計實驗，點燃花生米，給燒杯中的水加熱，這一個實驗點來引導學生知道能量是如何轉化的。同時學生還學會了自己去設計實驗，在小學科學課程內容標準中將科學課程內容劃分為三個領域，其中一個領域就是科學探究?？茖W探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學[8]。

由此及彼，深化主題。通過點燃花生給燒杯中的水加熱，是學生認識到能量的轉化過程，然后老師讓學生聯系生活列舉出哪些現象是能量轉換的事例。這樣由此及彼，加深了學生對主題的理解。

三、小學科學課堂中教師的問題邏輯

（一）啟發性問題的提出

啟發問題是被用于鼓勵最初的回答;擴大學生在討論中的參與;重新激起遲緩的或逐漸結束的討論。啟發性問題是讓人著迷、具有意義的，能夠激發學生的好奇心，有答案但不一定能在書上找到，這些問題需要學生具有較高的思考技巧。它們鼓勵學生進行想象，并把自身的經歷和想法與學科聯系起來，沒有人可以給出明顯正確的答案，因此對于學生來說，探索各種可能性是一次挑戰，可以鼓勵學生進行更深入的探討和研究，為進一步的研究做好準備。在《能量的轉換》這一課的教學過程中，情境導入部分教師的問題就是啟發性的問題。

1.鼓勵最初的回答。為鼓勵最初的回答所設計的啟發問題通常是開放性問題，如：“你看到什么？”或者：“你認為什么引起這種情況？”以事實為導向的或結束性問題可被用于啟發全班的最初的回答。在《能量的轉換》這一課的情境導入部分，老師：“我們每天都需要喝大量的白開水，如果老師有一壺水，在生活中你有什么方法把這些水燒開呀？”這一個問題就是與事實相關的問題，因此適合用于啟發全班的最初回答。

2.擴大參與。開放性或者結束性的問題都可以被用于擴大討論中的參與。教師必須判斷是針對整個班級提出問題還是針對個別學生提出問題。當老師提出：“給燒杯中的水加熱后，可能出現什么樣的結果？”學生回答完后，教師針對整個班級提出的問題以及趨向于將另外的學生引入到討論中去的問題，可以是：“誰還能想出另一個結果？”為了鼓勵一個特殊的學生參與討論，教師可以說：“胡安，過去你有很多想法，你認為是什么結果呢？”一名有創造力的教師可以鼓勵一個不情愿的學生來回答問題。

用這一系列的問題，教師就能幫助一個不情愿的學生把熟悉的和未知的事物聯系起來。

（二）探查性問題的提出

探查性問題尋求擴大或延伸觀點。盡管啟發問題與引人注目的回答有關，探查問題則與回答的質量有關。探查問題趨向于：擴展觀點;使觀點改變方向;證明觀點。

1.擴展觀點。問了獲得與給定題目有關的盡可能多的觀點，教師可以只是問：“誰還有其他觀點？”“對于這一點我們還能說些什么？”有時教師將得到更多的觀點。在《能量的轉換》這一課中，緊接著上一個問題，當老師引導學生回答：水溫上升產生了熱能之后。老師將繼續提問：“如何知道水產生了熱能呢？”這時學生的回答多種多樣。

2.使觀點改變方向。當在回答上面的問題，學生的討論朝著錯誤的方向前進時，教師應該及時扭轉學生的思維方向。可以說：“那很有趣，但是你剛才說些什么呢？”“那是一種建立實驗的方法，但是也許會有更容易的方法呢？”所有這樣的問題都會使討論改變方向，并且幫助它朝著教師想要的方向前進。

3.證明觀點。有時教師可能想讓一個學生來解釋他所談論某件事的理由或者描述他的推理過程。在這節課中，教師可以問：“你為什么那樣說呢？”“你是怎樣得出這點的呢？”在讓學生證明一個答案時，教師是在使他做出反應。必須小心防止這一過程變得有脅迫性，由于持續要求學生證明他們的答案，教師可能會把更膽小的人嚇得離開討論。

（三）尋找結束性問題的提出

尋找結束的問題被用來幫助學生形成對正在研究的問題的結論、解決方案或計劃。《能量的轉換》一課實驗過程中，教師的問題就是尋找結束性的問題。尋找結束的問題經常被用于：幫助學生將觀點分類;鼓勵學生提出研究問題的方法;幫助學生通過數據而形成結論。

1.幫助學生將觀點分類。當在討論期間探查觀點時，教師可能會發現讓學生評價他們所說的話不太方便。很明顯，不是所有的觀點都具有相同的價值。當已經從全班學生那里獲得足夠的觀點時，教師可以問：“水溫的變化可以用什么來測量？”這樣引導學生進行下一步的實驗設計。

2.提出探究程序。在已經闡明了水溫的變化可以用溫度計來測量之后，教師可以問全班怎樣來研究這個問題，從而培養學生的實驗探究意識。為了確定研究經驗性問題的方法，教師可以問：“我們的假設是什么？”“我們必須考慮的變量是什么？”“我們怎樣來檢驗假設？”

3.解釋數據。在實驗過程中，學生觀察和記錄水溫的變化。教師可以一些問題來幫助學生解釋數據，如：“我們對這些結果能畫出一張表或圖嗎？”“我們的實驗有哪些缺點？”經過數據的分析，使學生對科學學習講求用數據說話，用事實說話，從而明白是花生米的化學能轉換為水的熱能。

四、教師在提問時應注意的事項

1.教師提問的大多數問題應該是開放性的問題。任何結束性問題都應該與學生的大體背景相關。學習者長期生活在一定的環境中，便會形成對某些事物的特定的理解，也就是學生的前概念。

2.教師必須接受和強化所有學生的回答，并嘗試建立一種熱烈的課堂氣氛。教學強調公平，教師接受所有的學生，就必須做到教育公平。教育公平是人類社會具有永恒價值的基本理論和基本行為準則?，F代意義上教育公平的具體內容其中包括了機會平等和受教育的權利[9]?！秾W會生存》一書指出：那些最沒有社會地位的人們往往享受不到普遍受教育的權利，“在一個貧窮的社會里，他們是首先被剝奪權利的人;而在一個富裕的社會里，他們是唯一被剝奪權利的人[10]?！?/p>

3.教師必須使她的行為與她的語言一樣強烈。對于年幼的兒童，面部表情和身體接觸往往比語言表達更多的內容。教師的肢體語言是組成課堂藝術的重要元素之一，除口語外，它還有更加廣闊的空間可以拓展。在信息的傳遞中，通過姿態、表情和動作，即肢體語言所傳遞的信息在記憶中停留的時間是最長的?？梢娭w語言在傳遞信息時有著十分重要的作用。

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度重點資助課題“兒童數字社區：陶行知‘真人教育思想的創新實踐研究”，課題研究專項TY-b/2020/03階段性成果

參考文獻：

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[6]蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.給教師的建議[M]北京：教育科學出版社，1984

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[10]聯合國教科文組織.學會生存——教育世界的今天和明天[M]北京：教育科學出版社，1979：101-102