小學數學問題解決教學中學生形成解題策略的研究

劉春霞

摘 要：如今，人們越發重視小學階段的教育，并對人才培養提出更多、更高的要求。在小學數學的教學過程中，教師應當靈活地運用問題解決策略，使學生能夠掌握更多不同類型的解決方法，學習更多的解題思路，更加順利地解決數學問題，實現學生思維能力、分析能力以及數學素養的同步提升。

關鍵詞：小學數學; 問題解決; 解題策略; 數學素養

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）4-084-002

在小學數學的教學過程中，教師需靈活地運用多種類型的教學方法，運用多媒體技術提高教學質量和效率，營造探究性的課堂氛圍，創設不同類型的教學情境，使學生可在自主探究、合作學習的過程中，學習和了解更加多樣化的解題方法，牢牢掌握數學知識，最終實現學生數學素養的提升。

一、小學數學教學存在的問題

（一）知識基礎不夠扎實

因各種因素的影響，部分學生在上課時無法保持長時間的注意力集中，不具備較強的理解能力和學習能力，在學習之后對基礎知識都是一知半解，在遇到問題時難以下手，無法順利解決問題，課后也不愿主動鞏固所學知識。這些學生在解決問題時，無法靈活運用所學知識，也無法掌握多樣化的解題思路，無法實現學生各項能力和素養的提升。

（二）教學方法較為單一

在上課時，如果教師花費較多的時間講解數學公式，采用灌輸式的教學模式，將無法有效提高學生的智力水平。有些教師會在上課時灌輸大量的解題思路和方法，借助默寫、聽寫的方式考查學生。這種生硬的教學方法會導致學生失去學習興趣，對數學學科產生厭惡心理，更無法掌握多樣化的解題策略。

（三）課堂體驗較差

受到傳統教學理念的影響，加上教師運用單一的教學模式，會導致學生失去表達的機會，即使有了問題也不愿向教師提出，這就導致學生會積累更多的問題。有些教師也不愿主動與學生溝通，無法及時地解決學生遇到的問題。

二、小學數學教學中問題解決教學的應用

（一）運用多媒體技術進行教學

如今，科學技術正在快速發展的過程中，多媒體技術逐漸被應用到教育行業，為數學課堂教學注入了更多的活力，帶來了更多的樂趣。因此，數學教師在日常教學過程中，需充分利用多媒體技術，在上課時為學生展示不同的音頻、圖片、視頻等，運用更加新穎、新奇的方式鎖定學生的目光，使其能全身心投入到數學問題的解決中。在這樣的課堂中，學生能夠更好地分析和研究數學問題，還能使其在快樂學習的過程中掌握更多的數學知識。

例如在教學認識人民幣的內容時，教師需明確該節課的教學目標，即學生能夠準確認識元、角、分，并且能夠靈活進行單位的轉換。在上課時，教師可借助多媒體技術為學生展示不同面值的人民幣，使學生能夠初步了解人民幣。之后，教師可為學生提供模擬幣，引導學生在小組中進行模擬幣的兌換。

（二）創設適合學生探究學習的氛圍

小學階段的學生正處于注意力不夠集中時期，較為愛玩，無法在上課時認真聆聽[1]。要想適應學生的這一特點和情況，教師就應當創設具有較強探究性的學習氛圍，根據學生的情況采用不同的教學方法，使學生感受到學習的樂趣，增強其成就感和滿足感。

例如在教學認識鐘表的內容時，教師就需教給學生準確認讀鐘表的方法。對于學生來說，這部分知識具有較高的難度。此時，教師就可借用實物、多媒體技術等方式，集中學生的注意力。教師可先為學生展示一個謎語：一家三兄弟，個頭高矮不齊，滴滴噠噠提醒你，時間應珍惜，你們猜猜它是誰？學生需認真思考這一問題，并說出自己的猜想。當學生能說出正確答案后，教師需給予肯定和鼓勵，借助多媒體技術展示不同類型的鐘表，并鼓勵學生認識鐘表上的時間，加入撥鐘的游戲，鍛煉學生解決問題的能力。

（三）創設多樣化的教學情境

在小學數學的教學中，教師可靈活利用情境教學法，帶給學生身臨其境之感，使學生能夠更好地分析問題，掌握更多的解題策略[2]。

第一，加入主題圖，創設教學情境。在數學教材中存在較多的主題圖，這些主題圖與數學問題、數學知識之間存在緊密關聯，通常都是學生感興趣、熟悉的東西，利用圖文并茂的方式導入新知識。因此，教師可充分利用教材中的主題圖展開教學，點燃學生的學習熱情。

第二，創設生活化的教學情境。陶行知理論要求教師能創設生活情境，使學生可發現數學知識與實際生活的關聯[3]。因此，在上課時教師可加入更多生活中的素材和實物，創設更加真實的教學情境，降低學生的理解難度。例如在教學度量衡的內容時，教師就可準備好教學用具，即放大鏡，并要求學生拿著放大鏡照黑板上的銳角。此時，教師需提出問題：“同學們，這個角在用放大鏡看時，發生了怎樣的變化？”學生說：“這個角變大了，邊長也變長了。”教師需繼續提出問題：“你是如何得知這個角變大了呢？”學生無法回答這一問題，此時教師就可導入“角的度量”，與學生一起解決數學問題。

第三，創設相似的教學情境。學習的過程是循序漸進的，學生需在學習一個知識點的基礎上，學習接下來的數學知識。因此，教師可在上課時創設相似的教學情境，帶領學生遷移數學知識[4]。例如在教學三位數乘兩位數的內容時，教師就可先帶領學生復習兩位數乘兩位數的內容，再去學習三位數乘兩位數的知識，設計一些豎式填空題，鼓勵學生進行自主學習與合作探究，掌握更多解決問題的方法。

第四，創設可操作性的教學情境。小學階段的學生較為活潑好動，教師可充分利用這一點，構建具有較強可操作性的教學活動，使學生能夠真正參與到數學問題的解決中。如在教學“進一法”的內容時，教師就可開展“使用地磚鋪設地面”的活動，學生需親自測量、計算和操作，借助團隊的力量更快更好地解決問題，找到解決問題的多種方法。

（四）教給學生解決問題的方法

在數學課堂中，教師需為學生介紹解決問題的思路和線索，逐步引導學生，使學生能夠養成及時反思、回顧、檢查的良好習慣[5]。為了使學生掌握更多的解題策略，教師可根據以下三個步驟展開教學：首先，閱讀與理解。學生需認真閱讀題目內容，明確題目中的已知條件和需要解決的問題，將題目中的重要、有價值的信息快速提煉出來;其次，分析與解答。在數學課堂中，教師既可采用學生獨立學習、自主學習的方式，也可采用合作探究、交流的形式。之后再進行個人展示或小組展示，教師同時需要進行適當地點評。在實行這一步驟時，教師需注意以下幾個方面：第一，重視探究氛圍的營造。教師需留給學生充足的探究時間，使其能夠自主地探究和學習，釋放學生的頭腦，使其可在獨立思考中掌握更多的解題方法。第二，提供展示自我的機會，鍛煉學生的表達能力;第三，回顧與反思。該環節占據著至關重要的地位，需教師和學生都引起重視。教師需與學生一起檢查題意，分析解決思路、解決方法是否正確與合理，認真分析解題步驟，學會運用自己的語言進行總結和歸納。

（五）結合生活經驗，提高學困生的數學實踐能力

小學數學的理論知識大部分來源于生活實踐，并應用于生活實踐。學困生在學習數學的過程中，對數學公式死記硬背，不能有效地理解并正確的應用，導致知識認知與實際生活相脫節，進而會導致自己陷入學習困境中無法自拔。教師應分析小學階段的學困生的學習實際情況，在數學理論講解中，正確運用生活經驗，引導學生在生活經驗中發現數學問題，并嘗試使用數學知識解決生活中的實際問題，在不斷的實踐經驗中感受數學科學的魅力，以提高學生的數學邏輯思維能力。

例如在學習人教版三年級上冊《萬以內的加減法》這節課時，教師應在講解萬以內的加減法的計算法則的基礎上，引導學生探究生活中萬以內的加減法，準確計算兩位數連續進位的加減法的題目。教師可以向學生提問：小明從家里到學校380米，從學校到培訓班719米，小明從家里到學校再到培訓班，一共走了多少米？教師根據小學生的實際生活，設計與生活密切相關的計算題目，引導學生掌握“哪一位上的數相加滿十，要向前一位進1;在前一位上的數相加時，要記得加上進上來的1”的計算技巧。以此培養學困生的良好學習習慣，有效提高學生的數學計算能力。

總而言之，新課程改革對小學數學的教學提出更多要求，需要教師調整教學模式，根據學生的學習情況、性格特點等優化教學方法。在上課時，教師可利用多媒體技術、情境教學法等，營造具有較強探究性的學習氛圍，促使學生牢牢掌握多樣化的解題方法和思路，保證每一個學生都能更好地發展與進步。

參考文獻：

[1]邱紅.自主探究模式下小學數學解決問題的教學策略研究[J]讀寫算，2020（29）

[2]袁琦.關于小學數學教學中學生“解決問題”能力培養的方法研究[J]成長，2020（5）：130-130

[3]徐衛東.淺談小學數學解決問題教學的現狀與策略[J]課程教育研究：外語學法教法研究，2019，000（007）：P.238-238

[4]林志勇.論小學數學解決問題教學的現狀及策略[J]文理導航·教育研究與實踐，2020，000（006）：133

[5]趙永福.小學數學解決問題教學中優化學生思維品質的策略研究[J]學周刊，2019（26）