基于“希沃”平臺的道德與法治線上教學策略探索

楊夢華

特殊背景下，學生無法到校正常上課，為確保教與學的工作順利開展，各地中小學校都響應教育部提出的“停課不停學”的要求，通過線上教學達到“學習不延期”的目的。線上教學與常規課堂教學的比較，師生之間的課堂交流受到阻礙，教師無法在課前了解學生原有的認知起點，也無法在課堂中進行即時、互動的交流反饋，課后的作業也無法及時進行針對性點評，給線上教學帶來了極大的不便。

《道德與法治》是小學德育的重要課程。學校和教師應當對培養小學生道德與法治綜合素養引起相應的重視，結合信息技術便利性和時效性的優勢開展相關教學，并依據教師教學情況和學生學習狀況做出及時調整，不斷完善和改進教學方案。“希沃”是一款智慧課堂應用軟件，覆蓋課前、課中、課后的全套教學流程，用簡單實用的工具改變了傳統教學方式，打造全員參加，互動生成的智慧課堂。筆者利用“希沃”平臺，通過課前了解認知、課中即時互動反饋、課后落實行為，從而讓我們的線上教學不再是單向的知識點的輸出，而是充滿了交流、探討和實踐的互動課堂。

一、課前問卷調查，掌握認知基礎

特殊背景下，各地中小學生紛紛開啟了“線上教學”的模式。由于教師和學生無法進行面對面的交流，導致教師對學生的課前認知不充足，無法掌握每個學生的認知基礎。因而我們需要有效搭建知識的平臺，了解到學生的認知起點，全面掌握學生現有水平，調動學生的積極性，促使線上教學更具針對性。

（一）設置問卷，掌握認知

為了進一步了解學生認知起點，教師在課前設置了“希沃問卷”。這是一款由“希沃”（雜藻藻憎燥）自主研發，針對學生課堂行為優化的課堂管理工具。這樣教師可以在第一時間搜集到學生課前認知水平。為了更加全面的了解學生對于自然災害的認知，筆者提前設置了教學問卷。

【案例一】六年級下冊第二單元第五課《應對自然災害》

員援下列不屬于主要的自然災害是（）

粵援旱災月援臺風

悅援地震閱援建筑火災

……

通過這張調查問卷，筆者希望從自然災害的征兆、等級、應對措施等方面來了解學生對此的認知起點。當所有學生完成問卷后，系統會自動回收并統計分析。從這份調查問卷中可以獲知，一些基礎的自然災害學生基本認知，但是對于一些專業的知識點，例如：臺風的等級，以及自然災害的應對措施這方面的知識較為缺乏。所以通過課前調查，教師可以充分了解學生認知起點。

（二）立足學情，以學定教

從問卷的回收和分析可以看出，學生對于專業的自然災害知識缺乏，筆者基于這樣的認知起點，對現有的教學設計進行了修改，在教學上增設了“自然災害專業知識點的介紹”及“應對措施”這兩個環節，彌補學生的知識盲點，使線上教學有據可依。

教師通過課前問卷調查這種形式的提早介入，能迅速掌握學生認知情況，設定合適的教學目標，處理教學內容。在立足學情的基礎之上進行教學設計，使教師能輕松高效地駕馭課堂，從而切實提高道德與法治課堂的實效。

二、課中即時反饋，激發學生情感

（一）搶權作答，點燃熱情

在新課伊始，教師將“希沃”平臺中的“搶答”功能運用到導入環節。學生運用鼠標選擇自己心中的答案。激動人心，扣人心弦的搶答環節能使學生以最大的熱情、最好的狀態投入到新課的學習中來，為新課教學奠定了良好的課堂氛圍。

【案例二】在導入部分筆者設計了如下題目進行搶權作答：

員.下面哪個不屬于自然災害呢？

粵援旱災月援臺風悅援地震閱援建筑火災

當教師開啟搶答功能后，學生可以按選擇鍵進行搶答。在教師開啟搶答功能的那一瞬間，學生都以最快速度按下手中的按鍵，期待著結果的揭曉。這不僅吸引了大家的眼球，也讓這位搶答者倍感榮耀。

《品德與生活課程標準》指出：教學活動的形式應不拘一格，鼓勵教師根據具體目標、內容、條件、資源的不同，結合教學實際，選用并創設豐富多彩的活動形式。這個搶答的設置，重點檢測學生對自然災害的了解。采取搶答的方式，充分激發了學生的學習興趣，學生把最飽滿的熱情投入線上教學的課堂中，既提高了課堂的學習效率，又讓整個課堂一下子呈現出良好的課堂氛圍。

（二）影視導航，生命共情

“希沃影視”，是以視頻為主要載體的影視技術。學生線上學習的過程中，對于一些知識點的理解比較薄弱，恰當地運用“希沃“影視技術，能增強學生對知識點的吸收理解，激發學生的情感，產生共情。

【案例三】五年級下冊第一單元第三課《主動拒絕煙酒與毒品》

這一課的教學中，筆者在這里設置了一個“吸毒人毒癮發作時痛苦”的三分鐘視頻，學生們很清楚地看到了吸毒的危害性，引發對生命的敬重。（看完視頻，孩子們紛紛搶麥發言。）

這個視頻的巧妙運用，很多是對現實問題的探討。教師設置具有一定思辨能力的討論題目，指導學生有效思辨，用恰當的方式發展學生的思維能力，使學生投入到當前的學習中。有效的思辨加直觀的畫面，使得我們線上教學更加有效，繼而引發生命共情，而不是蜻蜓點水。

（三）“空間”討論，道德共鳴

學生是學習和發展的主體，道德與法治課程標準中也積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在《道德與法治》綜合性學習的教學中，也常采用了小組討論的方法，增強學生的理解能力和感悟能力。而線上教學期間，我們采用“希沃討論空間”這一技術，把我們的課堂分為幾個討論空間，每一個小組成員可以在自己的討論空間自行討論對話，同時平臺也可以將每一個組的討論成果同時呈現在班級區域。學生在討論過程中，既闡述了自己的觀點，又在討論中產生了共鳴。

【案例四】五年級下冊第二單元第五課《建立良好的公共秩序》

播放高速公路應急車道在日常駕駛中被一些車輛違法占用視頻，導致救護車無法通行，看完視頻，小組成員就“建立良好的公共秩序的重要性”這一主題進行了討論。

學生激烈的討論過程，是一種言語思辨的過程，在課堂中，只有學生、教師都產生互動，這樣的課堂才會煥發出生機與活力。所以在課堂上，教師通過主題內容的辨析，提升學生的思維能力。這一教學片段的成功得益于“希沃討論空間”，學生合作討論，針對主題發表觀點，充分發揮了學生在課堂中的主體性作用，調動了他們學習的積極性，同時令整個線上教學課堂趣味盎然，充滿了濃厚的學習氛圍。

三、課后線下實踐，促進行為落實

道德與法治課的教學空間是開放的，教學不應只限于課堂內幾十分鐘的活動，需要從課堂向課外拓展，使學生實現課堂內外、學校內外學習的有機結合。因此，道德與法治課堂教學要關注課內學習向課外學習的延伸，調動更多的教育體共同參與到教育中來，尤其要發揮家長的教育作用。

（一）線下作業，指導實踐

“希沃”（雜藻藻憎燥）功能菜單中有一個“作業功能”，成功推送后，家長和學生可以通過“希沃”易課堂查看作業。線上教學之后學得的知識，需要實踐操作的支撐，這樣才能將理論和實踐更好的融合，使我們的線上教學和線下實踐相得益彰。

【案例五】二年級上冊第十課《我們不亂扔》

在本課的教學中，根據課堂教學內容，教師布置了如下作業：了解垃圾分類的知識，學會垃圾分類，做一個生活中的有心人。

本課教學目標要求學生不亂扔垃圾，樹立保護環境的意識，并在生活中身體力行。所以，線下作業的布置就是指導學生行為的落實，把理論運用于實踐。線下作業作為課堂教學的延續，目的在于幫助學生把課堂所學運用到生活中，靈活地分析問題，解決問題。從課堂上樹立保護環境的意識到現實生活中的身體力行，把理論運用到實踐中，嚴格要求自己正確做到垃圾分類，既是掌握知識，又是為環境出力。生活化的教學方式，可以讓學生對生活中的現象與問題有更加深刻的理解與認識，在記憶知識的同時，讓學生能更好地認識自己與世界、自己與環境的關系。

（二）“云端傳屏”，實時反饋

“云端傳屏”是“希沃”的一個新功能，家長可以用手機拍攝孩子的作業并且上傳，教師可以在第一時間查看家長遞交上來的作業。同時，它還會生成作業報告，讓教師對作業的完成率一目了然。這樣的作業方式方便快捷，有助于教師更好地把信息反饋給家長。

教育研究顯示：反饋的作用很大，并不是教師給學生的反饋，而是學生給予教師的反饋。“希沃”的“云端傳屏”，可以讓每個學生能清楚地看到其他同學上傳的作業和自己上交的作業。有對比后，學生能夠自發地去完善自己的作業，這才是真正的反饋。

（三）在線評價，多元互動

教學評價是“互聯網垣”教育的重要組成部分，是反映教學有效性的重要方式。《道德與法治》課標指出：“評價不僅僅是為了兒童的學習結果，它本身就是兒童豐富多彩的學習過程。”在道德與法治課堂中，評價應走向多元化，盡可能避免教師的“一言堂”。這種評價方式沒有壓力，減輕了心理負擔，落實評價任務的積極性更高。同時也增強了家長的參與度，讓家長對“道德與法治”學科給予了更多的關注。

【案例六】二年級上冊第十課《我們不亂扔》

學生們上傳了自己關于垃圾分類的作品，同時也看到了其他同學的作品，大家紛紛選擇感興趣的作品進行互動點評。

從以上案例中，大家不僅分享了各自的作業，還收獲了同學、家長以及教師的互動點評，充分調動了學生、家長的積極性和參與性，一定程度上也提升了學生的認知水平。總之，隨著新課程的改革，教師應改變傳統的評價方式，以此提升學生學習的積極性，促進線上教學的有效性。

綜上所述，我們線上課堂需要面向每一個孩子，使他們都有平等參與各種課堂活動和平等共享各種課堂資源的權利。課前借助平臺，了解認知起點；課中即時反饋，激發學生情感；課后線下實踐，促進行為落實。這樣，讓每一個孩子都真正地參與到課堂中，做課堂的主人。這一切都得益于具有測評功能的“希沃”平臺與道德與法治線上課堂的完美結合，它有助于教師及時掌握學生的認知起點、優化課堂教學，激發學生情感，滲透多元評價，使線上教學和線下實踐完美融合，使理論和實踐緊密聯系在一起，最大限度地促使學生個性化發展，也體現了“互聯網垣”線上道德與法治課堂的風采。