“少教多學”理念下的初中語文閱讀教學

李志葉

近年來，教學方式和教學反思在不斷地發展，以往的“滿堂灌、填鴨式”的教學方式的弊端正變得越來越明顯，對于初中語文閱讀教學目前所存在的問題和其自身所具備的特點，廣大的教育工作者提出了“少教多學”的創新性高效教學方式。在實際的初中閱讀教學當中，教師應該努力探究“少教多學”的有效運用途徑，以期改善目前的閱讀教學現狀，切實提高學生的自主閱讀學習水平，從而真正地提升學生的語文核心素養。

在傳統的初中語文閱讀教學當中，大多數教師會花費大量的時間和精力在講解部分，而未給學生留下充足的自我發揮的空間和時間，因此造成學生的知識技能雖然有所提升，但是卻沒能很好的培養學生的人文素質與過程方法。大量的研究數據表明，初中階段是學生世界觀、價值觀和認知形成的重要時期，在初中階段形成好的閱讀技巧和閱讀習慣，不但有助于為以后的學習奠定堅實的基礎，而且可以借助閱讀具有濃厚人文情懷、深刻道理和含義、積極向上等內容的文章來塑造自身的獨立人格和正確的信仰。

一、提升教師對“少教多學”教學方式的認同感

初中語文教師在閱讀課上應當改變傳統的教學觀念，把自己的身份由原本的課堂主導者轉化為引導者。因此，教師有必要提升自身對于“少教多學”教學方式的認同感，唯有如此該教學方法才可能在初中語文教學中得到有效的推廣和運用。當教師清楚地意識到傳統閱讀教學的弊端，以及積極主動的理解、指導和觀察學生的實際學習，才會有助于提高學生的課堂參與度，增強學生的自主閱讀的興趣，以此更加高效的完成閱讀教學。

例如：在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，假如教師將自己完全地視為課堂的主體，而不注重展現學生的課堂主體地位，根據文本的發展順序對課文的表現手法、思想含義與展現手法進行逐層講解，看似教學過程清晰明了，但是，實際情況卻是：這樣的教學方式不能引發學生的精神層面和心靈層面的共鳴以及學生的深入思考，從而導致教學效果和學生的學習效率不佳。因此，教師可以把童年回憶作為本篇文章教學的切入點，因為初中生剛剛經歷完童年時期。首先，教師讓學生以小組為單位在組內分享自己的童年趣事，通過追憶童年激發學生對本文的學習興趣和引起其共鳴。接下來，教師留出足夠的時間讓學生自主地閱讀本文，要求學生在閱讀的同時盡量去感知作者的童年，從而讓學生與名人的距離變得更近，以此讓學生摒棄迷信權威的思想，增強其思辨思維。除此之外，教師可以在學生閱讀完成之后讓其在小組內談論此文的寫作手法和作者透過文字所傳達的情感，或是自己對于這篇文章的感受，以此來提高學生的自主學習能力和口語表達能力。最后，要求兩個小組的代表分享自己小組的討論結果，教師給予肯定和贊揚。接著教師再對文章進行細致的講解，從而彌補學生理解和掌握的不足之處，讓學生對于文本的深層含義了解和感悟，最大程度地提升課文所具有的文學價值。

二、激勵學生在課堂上多思考和多發言

正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對于同一篇文章的理解也會有所不同，會產生不同的疑問，所以教師要鼓勵學生在課堂上多思考和多發言，讓學生表達自己對于文本的理解和感悟，有效的解決自己的疑問。這樣不僅有利于教師了解學生的學習情況，而且有助于提高學生的自主閱讀水平，拓展學生的思維。例如：在教學《盲孩子和他的影子》這篇課文時，首先，教師讓學生反復的（至少兩次）閱讀文章，并且讓學生在閱讀的同時思考如下的問題：（1）這篇課文所采用的體裁是什么？（2）文中的哪些句子展現出了盲孩子的心情變化？（可以讓學生用紅筆勾畫出來）；（3）這篇文章出現了盲孩子、影子和螢火蟲這三個主要的形象，你最喜歡哪一個？請用試著用簡潔的語言表述緣由。在此過程中，每個學生都積極的思考。在教師讓學生回答問題時，有些學生會因為害怕回答錯誤受到教師的批評和其他學生的嘲笑而不愿意主動舉手回答問題。對此，教師應當優先讓這部分學生起來回答問題，就算回答錯誤教師也不要批評，而是要溫和細語地指出該名學生的錯誤，這樣會維護學生的自尊心，讓此類學生逐漸有自信。最后，教師再鼓勵學生提出自己閱讀時所產生的疑問，如有的學生：“文章的最后一句‘我們都是光明的孩子有何深意？課文賦予‘光明二字何種特殊的感情？”這樣的教學可以讓教師有針對性地解決學生的疑問，而且可以節約許多的課堂教學時間，極大地展現“少教多學”的教學新理念，提高學生的閱讀能力和創新思維能力。

三、合理地使用“少教多做”的學習方法

教師在建立完成新式的師生關系以后，有必要探究如何借助教師的“少講”來促進學生的“多學”，讓兩者能夠成為有機的整體，實現教學相長，達到事半功倍的教學效果。對于教師來說，在閱讀課堂教學中需要把主體地位讓給學生，通過有效的引導提升學生的學習熱情和主觀能動性，在教學的同時引入要學課程的重難點，激發學生深入思考的同時，借助提問等途徑，依照當時所掌握的學生的理解現狀有目的地、有針對性地補充相關細節。以教學《濟南的冬天》這篇課文為例，教師可以先組織學生分享自己印象中的冬天景象，接著便可以自然而然地引領學生進入老舍筆下的濟南的冬天。在讓學生對文章的生詞全部掌握之后（確保學生能夠順利無障礙地完成文本的閱讀），然后教師留足時間讓學生閱讀此文并進行思考，然后通過教師提問和團隊交流討論等方式，幫助學生總結歸納文章的主旨和主題思想，接著教師再對學生的回答開展及時的修正和詳細的補充。其次，教師可以借助有意義、有價值的提問來激發學生的深入思考，如“文中的‘毒‘響亮是什么意思”，或者是讓學生仿照文章進行同類型文章的創作。

對于學生來說，自由的課堂并不是讓其“放任”。在學生自學的時候，教師需要觀察每位學生的學習情況，控制好課堂紀律，激發學生的學習積極性，借助提問引發學生思考。如在教學《背影》時，教師可以先讓學生回憶自己與父母之前相處的感動和愉快的時刻，讓幾名學生上臺分享自己的“感動瞬間”，以此來實施對學生的感恩教育。再如：在教學《中國石拱橋》時，教師可以組織學生對生活中所感受到的“橋文化”進行講解，增強學生感悟生活的水平。與此同時，教師可以要求學生通過翻閱相關書籍和瀏覽有關網頁來探究橋體的基本結構和特征，這樣一來，能夠提升學生的自主學習探究能力。概括來說，就是要求教師通過少講來促使學生展開獨立學習和自主探究，從而增強學生的學習體驗。

四、借助教學效果來反饋和指導教學行為

在課后練習和課堂后期當中，教師有必要選擇有甄別性的習題和問題，全面地了解班上每位學生的學習情況，不要爭當課堂的主體，而是擔任好課堂管理者和引導者。首先，教師使用“少教多學”的有效教學方式，不僅要順利完成知識的講授，有效引導學生，更應該通過隨時的提問來掌握學生的學習情況。其次，還需要借助教學效果來反饋和指導教學行為。以教學《宇宙里有些什么》這篇課文為例，假如學生學完此篇文章之后只知曉課本上的內容，而對宇宙當中所存在的另外的事物，或是科技進步所帶來的影響和發展不了解，這就表明教師并沒有激發學生探究科學的熱情和積極性，沒有擴展學生的知識面（即進行延伸教學），教會學生有效科學的探究方法。因此，學生雖然掌握了課文的主題思想和基礎的文學知識點，但卻未能實現閱讀文本的真正目的。上述的教學反思理應是教師應當做的，這樣才能及時的修正教學過程和教學方式。除此之外，教師可以通過提出與文章內容相關的（包含課本之外的）知識的問題來檢驗學生是否進行了拓展閱讀。

五、引導學生自主拓展強化閱讀能力

學生進行閱讀不能只局限于書本上的內容，如果只對教材以內的內容進行粗略的學習，就與“少教多學”理念的本質背道而馳，教師在做到“少教”前提下，還要引導學生積極的做到“多學”，對教材以外的內容進行拓展閱讀。閱讀汲取知識的過程是永無止境的，因此，“多學”不僅要求學生拓展更多的知識，而且要求學生進行積極主動、深層次的拓展閱讀。教師要指導學生在閱讀時把學到的知識結合自身的實際進行思考，站在人文精神的角度觀察生活，觀察世界，鼓勵學生將理論與實踐相結合，提高感知生活的能力。在閱讀時學生通過查閱相關資料，收集專家研究的文章等進行學習，深度拓展閱讀內容。

例如：在閱讀許多人物傳記時，教材上的內容只是鳳毛麟角，教師可以引導學生在閱讀的過程中進行自主的拓展。閱讀《鄧稼先》這篇課文時，這是由友人楊振寧所寫的一篇傳記文章，學生要充分做好課下預習工作，了解有關鄧稼先和作者楊振寧的有關資料，了解楊振寧和鄧稼先的生平成就。在新課導入時，教師可以用多媒體播放我國第一顆原子彈升空后的蘑菇云畫面，接著讓學生講述課前預習時對鄧稼先和楊振寧所做的了解，學生會發表“鄧稼先是我國核武器研制工作的開拓者和奠基人，被稱為‘兩彈元勛”等觀點，在相互分享中拓展學生閱讀知識面。又如：在閱讀《關雎》這首詩時，“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，學生在閱讀時會發現這首詩與往常閱讀的唐詩都有所區別，教師就可以指導學生主動搜集有關的知識。學生在自主動手查找資料的過程中，會發現《關雎》選自中國第一部詩歌總集《詩經》，《詩經》主要以四言為主，又分為風、雅、頌三大部分，唐詩主要分五言和七言，學生自主搜集材料探究《詩經》與唐詩宋詞的區別，從而擴展自己的知識面，為日后其他題材的閱讀奠定基礎。再如：在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，這是奧斯特洛夫斯基所寫的一篇長篇小說，描寫了主人公在革命戰爭年代的成長，學生在閱讀這篇文章時可以通過網絡等手段搜集作者的生平背景和寫作背景，結合作者坎坷的生平經歷，學生能夠更好地理解作者通過小說所傳達的情感，提高自身的閱讀能力和感知水平。

總之，教師要改變以往的初中語文閱讀教學方法，在“少教多學”的新的教學理念的引導之下采用行之有效的教學方式，為學生的自主思考和獨立學習留下充足的時間和空間，并且針對學生的不足做出及時的彌補，從而切實地提高教學效率，增強學生的語文學習能力和語文核心素養，讓教師的教學工作變得更加輕松，減輕教師身上擔負的責任。