淺析課程資源應用于木偶工作坊的實踐研究

[摘? ?要]工作坊是目前應用比較廣泛的一種互動交流和提升自我的學習方式。福建省泉州市刺桐幼兒園基于本園濃厚的木偶文化課程建構特色，借鑒工作坊研究的模式，積極探索優化課程資源的有效策略，開展木偶工作坊的創建與實踐研究，并取得了顯著的成果。

[關鍵詞]木偶;課程建構;工作坊

“工作坊”是一種新型的課程組織形式，也是一種融集體體驗式、參與式、互動式于一體的學習模式，有助于參與者將所學知識融會貫通并獲得成長體驗。當前，國內外已創建的木偶工作坊、木偶工作室大多為木偶劇團的團體或者木偶藝術表演者所創建和組織。

縱觀當前社會組織創建木偶工作坊的現狀，發現有關幼兒園創建木偶工作坊的研究仍然較為淺顯。木偶藝術教育是筆者所在的福建省泉州市刺桐幼兒園的園本課程特色。目前，刺桐幼兒園已經構建了一套較為完整的木偶教育園本課程體系[1]，創設木偶工作坊就是幼兒園進行木偶游戲改革的一大舉措。幼兒園首先對木偶工作坊進行了定義：一是從空間概念上定義，即狹義地把木偶工作坊視為一個空間，突顯其開放性和公共性;二是從課程定位上定義，即廣義地把木偶工作坊視為一種新型的課程組織形式，充分發揮家、園、社區的優勢課程資源，有目的、有計劃地開展不同形式、不同主題的木偶工作坊活動。

泉州市有著多元的木偶文化資源，刺桐幼兒園也有著豐富的木偶教育園本課程資源。在此，將重點闡述如何創新整合多元課程資源，如何開發重組運用優勢課程資源等，進行木偶工作坊的創設與實踐研究，以填補相關研究的空缺，并發揮木偶工作坊的游戲價值，讓幼兒在“偶育”中體驗“偶趣”“偶樂”，從中收獲“偶益”“偶情”，為幼兒核心素養的發展奠定良好的基礎。

一、優化整合課程資源，

為創建木偶工作坊提供保障

課程資源是木偶工作坊創設與實踐研究的重要保障，所以課程資源的優化與木偶工作坊的開展緊密相關。由于課程資源中往往蘊含了多種教育內容，因此對課程資源的拓展、重組、補充、優化、創新，能夠讓資源利用最大化，促進木偶工作坊的有效實施，突顯其教育價值。在課程資源的整合方面，幼兒園首先通過家長會，讓家長了解了木偶工作坊創設與實施的意義等，取得家長對開展木偶工作坊的大力支持。然后，立足本園實際，面向不同群體開展問卷調查，據此初步了解幼兒、家長對木偶工作坊開展的真正需求，以及可以融入木偶工作坊的課程資源等。最終，探索優化整合課程資源的策略，建立木偶工作坊課程資源庫，為木偶工作坊的創建提供基本保障。

1.“抽屜式”策略

幼兒園運用“抽屜式”策略對課程資源進行整合、建構與分類，建立了木偶工作坊創設與實施的課程資源庫。從課程的功能視角劃分，木偶工作坊的課程資源可分為“素材類”和“條件類”。“素材類”資源包括木偶文化資源，如“木偶工藝”資源、“木偶戲劇”資源，以及教師在長期教育教學研究中積累的優質木偶知識、經驗等。“條件類”資源包括木偶人力資源，即中外木偶表演藝術家資源、有木偶藝術教育特長的教師資源、在木偶制作方面有優勢的家長資源等，以及木偶環境資源，如本園的“嘉禮作坊”、泉州木偶劇團、通政巷木偶館等。運用“抽屜式”策略對適合開展木偶工作坊活動的課程資源進行全面的梳理，所得的木偶課程資源能夠更好地指導教師有目的地、有針對性地篩選、利用資源，明晰資源利用方向，以及為最大化地利用木偶工作坊服務，從而提高木偶工作坊的實施成效。

2.“重組式”策略

有了前期對木偶工作坊課程資源的整合、建構與分類，緊接著是充分而有效地發揮這些課程資源的優勢。有些木偶課程資源雖然經典，但是由于幼兒的年齡特點、發展水平和能力基礎存在差異，對這些課程資源的接受和理解不同，所以筆者采取了“重組式”策略，對部分木偶課程資源進行有效的篩選、重組，選擇更加生動、有趣、有益的木偶課程資源，激發幼兒的學習興趣。如對于提線木偶戲《鬧元宵》等經典劇目資源，通過“剪映”等多媒體處理軟件，對木偶戲劇情中的經典部分進行剪輯重組，使之成為木偶工作坊實施中更有價值的課程資源。“重組式”策略也是木偶工作坊創設與實施中使用頻率比較高的課程資源篩選策略，能夠幫助教師提高篩選有益木偶課程資源的能力。

3.“需求導向式”策略

幼兒園還采取“需求導向式”策略，尋找更加適宜的課程資源，與時俱進地滿足木偶工作坊不同活動的組織與實施需求。比如，及時吸納家長推介的優勢人力資源，讓其成為木偶工作坊的“客串教師”，豐富木偶工作坊師資隊伍的建設。如在木偶工作坊的歡樂劇場，有家長看到幼兒們對人偶表演非常喜歡，便及時推介“蒲公英繪本館”的教師走進木偶工作坊，面向幼兒表演人偶劇目《閃電尼克魚》，豐富幼兒的人偶表演經驗。又如，正值第六屆中國泉州國際木偶展演在泉州木偶劇院開幕，來自不同國家的木偶表演藝術家在展演開幕式上聯袂獻藝，本園小朋友也獲邀參加了演出，并觀看了各個國家精彩紛呈的木偶表演。回園后，小朋友們迫不及待地與同伴在木偶工作坊分享交流。為了將這一優勢木偶資源輻射到全園，幼兒園積極聯系主辦方，特邀了匈牙利西卡洛的表演藝術家走進木偶工作坊，為幼兒表演了精彩的木偶劇目《如何捕捉星星》。此舉突顯了優勢課程資源的最大化利用價值。

二、創新開發課程資源，

構建木偶工作坊開展新模式

1.分區域小組式

區域活動保障了幼兒有個性化、差異化發展的機會[2]。當木偶工作坊作為一個空間設置時，幼兒園注重以幼兒為本，充分發揮園內場所資源，規劃木偶工作坊的創設，精心開辟了“展示區”“歡樂劇場”“加工場”“木偶游戲區”四個區域，為幼兒營造了愉悅自主的游戲氛圍，積極開展了“分區域小組式”木偶工作坊活動。

在展示區，利用空間環境資源，懸掛不同類型的自制木偶，采用便捷方式，讓幼兒可以自如取放、互動表演，并且巧妙運用開放的“生態園”場所資源作為親子木偶作品的布展區，拓展木偶工作坊展示區的空間。在歡樂劇場，最大化地發揮墻面功能，創設了“舞臺背景式”“森林場景式”表演舞臺，投放了“站立式”表演舞臺，鼓勵幼兒自主選擇、創編不同主題的故事情節并合作表演，發揮舞臺的多功能教育價值。在加工場，借助往屆幼兒創作的木偶作品資源，鼓勵幼兒在欣賞中再次創意表現，促進木偶資源的再利用、再創新。在木偶游戲區，教師用心研發了豐富的木偶游戲教玩具資源，如木偶小游戲“解救小木偶”“眼力大考驗”等，立足幼兒的學習與發展情況，不斷推進、優化每一種木偶游戲的玩法及規則，激發幼兒在木偶工作坊自主學習、自主探索的樂趣，促進幼兒數學思維能力等核心素養的發展。

2.多群體組合式

當“木偶工作坊”作為一種新型的課程組織形式時，幼兒園最大化地發揮木偶工作坊的作用，與班級木偶課程特色的研發與建構相互整合，營造讓幼兒能夠自主游戲的木偶教育環境。同時充分發揮園所、家庭、社區中的優勢人力資源，定期或不定期地開展不同主題內容的“多群體組合式”木偶工作坊活動。

（1）大帶小互動式

幼兒園盤活園內人力資源，在木偶工作坊開展了“大帶小互動式”木偶游戲。活動中以“偶”為媒介，營造了溫馨的溝通氛圍。如小班幼兒欣賞哥哥姐姐表演的木偶短劇《漂亮的小天鵝》，并在哥哥姐姐的陪伴下走進木偶工作坊進行木偶游戲，體驗合作表演木偶的樂趣。這種共情教育，使幼兒萌發了對木偶的熱愛之情，并發展了社會交往能力。

（2）親子陪伴式

家庭是幼兒園重要的合作伙伴[3]。筆者攜手家長，開展了“親子陪伴式”木偶工作坊活動。筆者邀請在美術方面有優勢的教師擔任此次活動的策劃者和執教者，巧用網絡木偶視頻《海綿娃娃做體操》和教師的創意海綿偶等資源，引導幼兒充分欣賞、感受木偶表演，大大激發了幼兒和家長創意表現海綿玩偶的興趣。在制作好海綿偶之后，幼兒和家長積極進行木偶表演，體驗“偶趣偶樂”，進一步激發了幼兒對木偶的喜愛之情，同時也增進了親子關系。

（3）家庭小組式

一是以“家庭小組式”組織幼兒和家長走進泉州木偶劇團觀看木偶表演，發揮木偶劇團展廳中的木偶、樂器等資源豐富的優勢，帶領幼兒感受木偶文化的魅力。二是結合傳統佳節，充分發揮社區資源優勢，開展了“家庭小組式”木偶工作坊系列活動——“走進泉州24號木偶館”，親子共賞經典提線木偶劇目《小沙彌下山》等精彩表演。幼兒們還手持木偶與劇團的演員互動，增強了文化自信和民族自豪感。

三、結語

刺桐幼兒園優化課程資源整合策略，在探索木偶工作坊的創設與實踐方面取得了顯著的成果。借助木偶工作坊創編的木偶節目，幼兒園受邀參加了第六屆中國泉州國際木偶展演開幕式演出，以童真童趣演繹木偶文化之美。在木偶工作坊活動中，幼兒不僅萌發對木偶及木偶文化的喜愛之情，而且得到一定的發展。幼兒園在福建省第二批幼教骨干培訓班兩百多名教師來園活動中，就“木偶工作坊的創設與實踐研究”的成果與教師們做了交流分享、推廣輻射。目前，木偶工作坊已成為幼兒喜歡的游戲活動，也成為幼兒園的特色教育活動之一。

參考文獻

[1]楊君荔.幼兒木偶教育活動實例[M].福建：福建人民出版社，2005.

[2]吳邵萍.幼兒園開放性區域活動指導[M].北京：教育科學出版社，2016.

[3]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002.

（責任編輯? ?郭向和）

作者簡介：林娟娟，福建省泉州市刺桐幼兒園教師，E-mail：415565208@qq.com（福建泉州，362000）