試析主題統(tǒng)整課程的實施類型及特征

[摘? ?要]中小學(xué)校在設(shè)計與實施基于主題的跨學(xué)科統(tǒng)整課程方面呈現(xiàn)出豐富的樣態(tài)。研究者根據(jù)課程的組織中心、統(tǒng)整的內(nèi)容和范圍、學(xué)科的界限與地位、學(xué)生參與程度、教師之間的溝通等將主題統(tǒng)整課程做了類型上的劃分，并對每一類型的特征結(jié)合具體案例做了描述，以期為我國中小學(xué)改進跨學(xué)科課程開發(fā)提供參考。

[關(guān)鍵詞]主題;課程統(tǒng)整;課程實施

課程統(tǒng)整（也稱“課程整合”“課程綜合化”）是一個涵義復(fù)雜且實踐多樣的概念。“統(tǒng)整”本義是指不同部分之間通過某種關(guān)系緊密聯(lián)結(jié)成為一個有意義的整體，是事物發(fā)展過程中經(jīng)歷的由整體到分化再進化到更高級整體的必要一環(huán)。課程統(tǒng)整不只是一種課程設(shè)計的組織形態(tài)，更是一種教育理念。它強調(diào)學(xué)習(xí)是連結(jié)所有學(xué)科知識形式與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的教學(xué)歷程，學(xué)習(xí)者可以在不同學(xué)科中深入理解許多相同的大概念，使學(xué)習(xí)成為結(jié)構(gòu)化的，以應(yīng)對愈來愈多的知識和信息爆炸。本文中的“主題統(tǒng)整課程”是指綜合運用多種學(xué)科知識、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生經(jīng)驗、課程資源等，去探究一個中心話題、概念、項目或問題的課程單元。

根據(jù)課程的組織中心、統(tǒng)整的內(nèi)容和范圍、學(xué)科的界限與地位、學(xué)科之間的關(guān)系、學(xué)生參與程度、教師之間的溝通等，可將統(tǒng)整課程做出不同類型的劃分。一是以話題為中心的組織形式。它是“主題—學(xué)科—活動”的科目分立式統(tǒng)整，這種主題課程在我國小學(xué)階段的實踐探索中已經(jīng)比較普遍，積累了較為豐富的經(jīng)驗和成功案例。二是以概念為中心的組織形式。包括以共通概念為中心的跨學(xué)科統(tǒng)整和以學(xué)科核心概念為中心的學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整，前者是“主題—概念—學(xué)科”的科目融合式統(tǒng)整，在國際課程中和國外有一些實踐，但我國實踐層面出現(xiàn)的比較少;后者則體現(xiàn)為學(xué)科知識的縱向或橫向結(jié)構(gòu)化，正在越來越多地出現(xiàn)在以人文主題或概念為載體的單元整體教學(xué)設(shè)計中。三是以問題、現(xiàn)象或項目為中心的組織形式。這類課程的發(fā)展更多側(cè)重現(xiàn)象探究、問題解決、產(chǎn)品研發(fā)的過程，是“主題—探究—展示”的科目消弭式統(tǒng)整，強調(diào)主題之下學(xué)生項目管理、溝通合作、批判性思維等跨學(xué)科能力的發(fā)展，現(xiàn)在正越來越多地與綜合實踐活動課程的考察探究、創(chuàng)意制作、社區(qū)服務(wù)、職業(yè)體驗等活動相結(jié)合。上述三種課程整合形式處在一條以學(xué)科知識整合和學(xué)習(xí)經(jīng)驗整合為兩端的連續(xù)體上，隨著整合程度越來越強，學(xué)科界限越來越弱。以下將結(jié)合實例對這三種類型進行說明。

一、基于話題的科目分立式統(tǒng)整

基于話題的科目分立式統(tǒng)整指多個學(xué)科圍繞一個話題來組織，每個學(xué)科仍舊清晰存在，只不過是從相關(guān)學(xué)科中拿出與話題相關(guān)內(nèi)容整合成一個主題單元課程。圍繞一個共同的話題，將多個相關(guān)學(xué)科統(tǒng)整在一個正式的單元或?qū)W程里，并由多個學(xué)科教師開展協(xié)同教學(xué)，在目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)流程與方式、評價等方面相互配合，教學(xué)重點仍然放在各科目的知識和技能上。此時，學(xué)科還可以作為表達載體、思維方式、認識視角等來發(fā)揮作用。但在這種類型的課程統(tǒng)整中，各學(xué)科之間邏輯關(guān)系較弱，因而相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)的先后順序較為隨意。

目前，我國很多小學(xué)所實施的主題課程大多都屬于這種多學(xué)科松散整合的課程，如節(jié)日課程、季節(jié)課程、情境課程、傳統(tǒng)文化課程。北京亦莊實驗小學(xué)曾經(jīng)開展“我們的收獲季節(jié)”主題課程，相關(guān)學(xué)科圍繞該主題進行了精心的設(shè)計：科學(xué)學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生們親手參與種植植物，仔細觀察各類瓜果并了解其特點;美術(shù)學(xué)科主要帶領(lǐng)學(xué)生們制作了葉子粘貼畫和瓜果畫;音樂課上唱蔬菜歌、跳蔬菜舞;語文學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生們讀有關(guān)秋天的童謠、繪本，搜集資料做瓜果代言，并選擇一種瓜果研究其發(fā)展歷史;數(shù)學(xué)學(xué)科則聚焦瓜果的測量和分類;此外，還利用綜合實踐活動課帶學(xué)生們到農(nóng)場參觀。這種圍繞主題的多學(xué)科學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了大容量的學(xué)習(xí)和體驗，學(xué)科知識和技能目標(biāo)隱含其中，豐富了學(xué)生的生活。目前，國內(nèi)這一層次的“多學(xué)科分立式統(tǒng)整課程”涌現(xiàn)了大量案例。例如圍繞多學(xué)科都會涉及的一些季節(jié)、節(jié)日主題，相關(guān)學(xué)科采用自己特有的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生進行多層面的學(xué)習(xí)和感受，設(shè)計了如誦春天、畫春天、唱春天、舞春天、探春天、寫春天等多樣的學(xué)習(xí)活動。科目分立式統(tǒng)整是教師從學(xué)科知識內(nèi)部統(tǒng)整向?qū)W生經(jīng)驗、社會議題統(tǒng)整的邁進，是學(xué)科專業(yè)出身的教師在權(quán)衡后尋找到的位于學(xué)科課程和經(jīng)驗課程中間的一個平衡點。這類課程的實施特點可總結(jié)如下。

1.組織中心。主題多為話題性的，其作用在于劃定一個范圍或提供一個素材以供各學(xué)科探討各自的知識內(nèi)容。學(xué)科知識才是學(xué)習(xí)目標(biāo)，主題只是一個導(dǎo)引線索，甚至可能是一些信息總和的名稱而已。

2.課程內(nèi)容。相關(guān)學(xué)科教師圍繞某一話題組織各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式，從主題的選定到活動的實施，課程內(nèi)容經(jīng)由教師集體商議和加工，主題大多會關(guān)注到多學(xué)科教科書重合的話題（小學(xué)統(tǒng)編語文和道德與法治教材經(jīng)常會有一些重合的主題），有時候也會考慮學(xué)生感興趣的生活經(jīng)驗（如“我是小學(xué)生啦”主題課程）和當(dāng)下的社會熱點、社會問題（如有關(guān)“抗擊疫情”的主題課程）。多學(xué)科課程的思考起點在各學(xué)科知識，每個學(xué)科將在主題范圍內(nèi)尋找各自領(lǐng)域中的相關(guān)知識。很多時候，相關(guān)學(xué)科也會以其獨有的學(xué)習(xí)方式加入話題探討中。語文側(cè)重閱讀與寫作，數(shù)學(xué)采用計算和統(tǒng)計，英語具有多元文化視角，科學(xué)則重視實驗和探究，人文學(xué)科則運用歷史、地理、政治的角度，藝術(shù)則以繪畫、音樂、舞蹈、書法等更為多元的方式表達。

3.學(xué)生參與。課程多為教師主導(dǎo)設(shè)計，學(xué)生被動參與各項教學(xué)活動，學(xué)習(xí)方式較為單一，學(xué)習(xí)任務(wù)選擇性也比較差。由于課程內(nèi)容是話題性的，調(diào)用分析、評價和創(chuàng)造這樣的高階認知較少，也導(dǎo)致對學(xué)科核心概念層面的深度理解不夠。

4.學(xué)科溝通。課程實施主要還是相關(guān)學(xué)科各自實施，學(xué)科界限依然清晰，各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)不密切，學(xué)習(xí)順序很多時候也缺乏設(shè)計。這類課程就是圍繞某個話題，由相關(guān)學(xué)科各自編制自己的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)科是重要節(jié)點，知識是枝杈。各個分支之間很少有交叉，有可能是以不同的學(xué)習(xí)方式反復(fù)表達對同一主題的理解，新知識和新技能增長較少（見圖1）。

二、基于概念的跨學(xué)科科目融合式統(tǒng)整

一個主題可以是話題性的，如“恐龍”或“美國內(nèi)戰(zhàn)”;也可以是概念性的，如“恐龍與瀕臨滅絕”或“美國內(nèi)戰(zhàn)中的沖突”。把概念作為課程單元的主題，使話題性主題轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍钚灾黝}，后者要求更深層次的綜合思維。“話題—中心”課程設(shè)計模式特別強調(diào)對事實的記憶和對深層觀念發(fā)展的假定;而“概念—中心”課程設(shè)計模式則以深層的概念性觀念為中心，運用事實支持理解力的發(fā)展[1]。

基于概念的統(tǒng)整課程可以劃分為以共通概念為中心的跨學(xué)科統(tǒng)整和以學(xué)科核心概念為中心的學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整兩種層次，此處重點探討的是前者。其實，概念是分層次的，可以將其劃分為哲學(xué)層面、跨學(xué)科層面、學(xué)科核心層面、學(xué)科內(nèi)部具體概念四個層次。可以將跨學(xué)科概念或主題之下的學(xué)科核心概念作為主體，嘗試圍繞其進行跨學(xué)科統(tǒng)整設(shè)計。共通概念，又稱大概念、聚合概念等，不同學(xué)者可能使用不同的名稱，但其作用均比較一致，即借助大概念讓學(xué)生能以不同學(xué)科視角審視某一個主題、焦點或問題，使思考超越學(xué)科的界限，逐漸實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。大概念不一定只是一個類似形式、因果關(guān)系、比例這樣的詞匯，也可能是某種觀念，例如自然界或人工領(lǐng)域中的因果關(guān)系通常能被識別，并用于解釋某種變化;標(biāo)準(zhǔn)單位被用來測量與描述物理量，比如重量、時間、溫度和體積;能量以各種不同方式存在，并能在物體之間轉(zhuǎn)移。這些概念具有統(tǒng)領(lǐng)性、持久性、體系性和遷移性等特點。基于共通概念的跨學(xué)科課程統(tǒng)整模式具有以下特點。

1.組織中心。以共通概念作為組織中心來連接不同的學(xué)科，各學(xué)科之間借助抽象概念從不同角度設(shè)計學(xué)習(xí)活動并對主題做深入探索。跟“基于話題的學(xué)科分立式統(tǒng)整”相比，學(xué)生有機會圍繞主題進行更抽象、更學(xué)科本質(zhì)層面的學(xué)習(xí)。

2.課程內(nèi)容。各學(xué)科課程應(yīng)圍繞其核心概念而不是事實性知識組織教學(xué)活動，這些次概念是作為知識網(wǎng)中每一個科目下的主題進行傳授的，以使學(xué)生獲得對遷移性、解釋性更好的學(xué)科核心概念的深刻理解，從而能夠更好地遷移和應(yīng)用。

3.學(xué)生參與。學(xué)生透過某一聚合概念來思考某一主題時，需要在更高的概念水平上整合其思維，學(xué)習(xí)將具有深度、嚴(yán)謹且能激發(fā)學(xué)生思維，進而培養(yǎng)其分析問題的能力。埃里克森提出，可以把學(xué)生分為不同的小組來學(xué)習(xí)同一主題，不同的視角使用不同的聚合概念，一組學(xué)生可能通過“相互聯(lián)系”來學(xué)習(xí)貿(mào)易這一主題，而另一組則采用“勢力均衡”這個聚合概念，還可以有“沖突”“變化”這樣一些聚合概念，學(xué)生可以經(jīng)歷不同的思維過程[2]。

4.學(xué)科溝通。在跨學(xué)科課程單元中，保持各學(xué)科的整合性是非常重要的，關(guān)鍵是識別自身以學(xué)科為本的概念，并以其為教學(xué)目的。對學(xué)科核心概念的識別是在知識網(wǎng)的編制過程中完成的。雖然每個學(xué)科都在傳授一些概念，但由于是以共同主體和聚合概念為核心，課程單元仍是整合的和跨學(xué)科性質(zhì)的[3]，不會令一些學(xué)科覺得自己只是“幫手”，因為每個學(xué)科也都在圍繞學(xué)科核心概念來落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

下面以“顏色的文化涵義”為例，對基于概念的跨學(xué)科融合式課程統(tǒng)整加以說明。這個案例是透過“文化涵義”這個抽象概念來看待“顏色”這個主題，美術(shù)繪畫、社會研究、社會服務(wù)實踐、數(shù)學(xué)統(tǒng)計、文案撰寫等學(xué)科學(xué)習(xí)活動被自然融入到系列化學(xué)習(xí)活動之中，其教學(xué)流程可如下設(shè)計。

（1）教師在美術(shù)課上先進行顏色的基本技法練習(xí)以及顏色配色欣賞。

（2）接著以“慶祝春節(jié)”為例，解釋顏色在各種不同節(jié)日慶典上的運用，以及紅、黃、白、藍在我國歷史文化中的象征與代表意義。

（3）帶入“春節(jié)文化交流日”的議題：提供并根據(jù)所處社區(qū)的人口調(diào)查數(shù)據(jù)來引領(lǐng)學(xué)生討論并思考“文化交流日”對社區(qū)的意義和價值。

（4）教師告訴學(xué)生寒假后班上會舉辦“春節(jié)文化交流日”，要求學(xué)生分組設(shè)計一份“文化交流日”標(biāo)志設(shè)計與文案說明。標(biāo)志設(shè)計必須凸顯基本色彩學(xué)與文化意蘊，文案中必須介紹一個特定的文化慶典，描述兩個“顏色與慶典”相關(guān)的范例，具體寫出自己的研究發(fā)現(xiàn)。

（5）教師引導(dǎo)學(xué)生評選優(yōu)秀的標(biāo)志設(shè)計并進行討論和分享，學(xué)生改善自己的設(shè)計，力求溝通與視覺美感的平衡。學(xué)生針對說明書的文案需要進行閱讀研究、訪談，找出顏色與特定族群文化的關(guān)系。

以上步驟參考了陳倩怡的著作《課程統(tǒng)整的力量：直擊STEAM核心的課程設(shè)計》[4]。在這個設(shè)計中，每個學(xué)科有自己要落實的學(xué)科核心概念，同時因為有系列活動設(shè)計，又讓學(xué)科邊界變得模糊，學(xué)習(xí)變得有趣而有意義，學(xué)習(xí)方式變得豐富，學(xué)生認知達到了分析、評價和創(chuàng)造這樣的高階水平，取得了比單一學(xué)科學(xué)習(xí)更為有效的學(xué)習(xí)效果。

三、基于項目、任務(wù)和問題解決的

科目消弭式統(tǒng)整

基于項目、任務(wù)或問題解決的超學(xué)科、科目消弭式統(tǒng)整，一般遵循“主題—探究—展示”的課程實施流程。首先，教師和學(xué)生可以根據(jù)多學(xué)科交叉點、學(xué)生興趣和社會熱點議題發(fā)展出他們想要研究的問題或者想要做的項目，并據(jù)此擬定課程統(tǒng)整主題。然后，運用調(diào)查、文獻研究、個案研究等方法去探究問題解決可能的路徑或慢慢找到完成項目成品的流程。最后，向外部觀眾匯報研究成果或展示項目產(chǎn)品，使其產(chǎn)生一定的社會影響力。

這一統(tǒng)整模式具有以下特點。一是完全打破學(xué)科界限，以學(xué)生關(guān)心的問題、議題或項目為線索，靈活運用學(xué)科知識和跨學(xué)科技能來解決現(xiàn)實問題或研發(fā)真實項目產(chǎn)品。二是主要以項目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)或小課題研究作為主要的學(xué)習(xí)方式，可以和綜合實踐活動中的創(chuàng)意制作、社會服務(wù)、職業(yè)體驗和考察探究相結(jié)合，亦可以和道德與法治單元主題、語文任務(wù)群、地理考察等學(xué)科課程的實施相結(jié)合，也可以在創(chuàng)客課程、STEAM課程等校本課程中實施。三是強調(diào)學(xué)生為中心的探究，教師在此過程中提供知識、工具和專家資源的支持。

在國際上認可度比較高的IB課程也是強調(diào)基于問題探究的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在小學(xué)PYP 課程中，強調(diào)每個年級都要借助不同的具體主題來深化對于“我們是誰”“我們身處怎樣的時空”“我們?nèi)绾谓M織自己”“我們?nèi)绾伪磉_自己”“世界如何運作”“共享地球”六大主題，以及“形式、功能、因果、變化、聯(lián)系、觀點、責(zé)任和反思”的理解。每個子主題的探索都要基于其中的2至3個概念。一個主題探究單元大約持續(xù)5～8周，通常會經(jīng)過以下五個步驟：主題進入（tuning in）、問題聚焦（finding out）、查找資料（sorting out）、深入研究（going further）以及反思匯報（reflection）。深圳南方科技大學(xué)教育集團第二實驗學(xué)校則開發(fā)了統(tǒng)整項目課程，現(xiàn)已經(jīng)升級至4.0版本，并經(jīng)歷了從多學(xué)科整合到超學(xué)科探究的層次。為了促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從2019年下半學(xué)期開始，該校3至8年級的統(tǒng)整項目課程強調(diào)融入國際化的PBL學(xué)習(xí)方式，即項目式探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以小組為單位，圍繞自己選擇的探究主題，通過合作學(xué)習(xí)展開問題探究，并撰寫最終的研究報告。

參考文獻

[1][2][3]H.Lynn Erickson.概念為本的課程與教學(xué)[M].蘭英，譯.中國輕工業(yè)出版社，2003：59， 80，88.

[4]陳倩怡.課程統(tǒng)整的力量：直擊STEAM核心的課程設(shè)計[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2017：52.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）

作者簡介：王淑娟，北京教育學(xué)院教育管理系主任、副教授，E-mail：13718170189@163.com（北京，100120）

基金項目：北京教育學(xué)院重點關(guān)注課題“基于主題的跨學(xué)科統(tǒng)整課程設(shè)計與實施策略研究”（課題編號：ZDGZ2018-02）