基于深度學習的scratch編程教學策略

易姍娜

摘 要：scratch編程教學是當前信息技術學科實施素質教學的重要組成項目，是提高學生信息素養水平的重要內容。深度學習是一種創新式教學認知，加強scratch編程的深度學習，可以提高學生深入理解掌握scratch編程知識，更有助于培養學生各方面的綜合能力。本文就基于深度學習的背景，對scratch編程教學策略進行了分析。希望此研究能夠為廣大教師提供一些幫助，僅供參考。

關鍵詞：深度學習;scratch編程;微課

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.050

在小學階段開展scratch編程教學的目的是培養學生計算機程序設計能力，以點為面逐步提高學生的綜合能力。加強scratch編程的深度教學，培養學生的分析解決問題能力，鍛煉學生的邏輯思維和創新學習能力，為終身學習奠定良好的基礎。因此，在scratch編程教學中，教師要重視調動學生的積極性，提高課堂參與度，鼓勵他們樂于動腦動手，構建良好的scratch編程深度學習課堂，有效促進學生深度學習能力的提升。

一、深度學習的含義和特征

（一）深度學習含義

深度學習的開展是相對于淺層學習，是指在理解的基礎上引導學生開展更加深入、深化層面的學習。在小學信息技術中開展深度學習，可以引導學生更好地進行學習體驗，營造積極主動的深度學習氛圍。教師可以通過多種有效方式來引導學生深入地學習信息技術，豐富學生的信息技術知識，提高信息技術水平。因此，基于深度學習的小學信息技術教學，不僅是對信息技術知識的完善與拓展，更是協助學生構建信息技術知識體系，提高學生對于知識的理解、批判、應用、遷移能力以及自我價值認同的有利助手。

（二）深度學習特征

目前，針對小學生的年齡特點，小學信息技術深度學習的特征主要體現在四個方面：第一，提高學生對于知識的理解是基礎，在學習中，學生對于知識的理解是主動的，而不是被動地硬性記憶知識;第二，學生的知識呈現系統化，能夠深刻理解信息技術核心知識，在此基礎上重構與關聯新舊知識，從而逐步構建完善的知識體系;第三，深度學習下的信息技術教學，學生的知識能力在不同的真實生活情境中得到了充分應用，知識遷移與創新應用能力不斷得到提升;第四，深度學習教學重視學生的學習體驗，通過體驗來幫助學生主動地獲取學科知識，切實有效地提高學生自主與合作、批判性思維等各種深度學習能力。

二、基于深度學習的scratch編程教學意義

（一）有利于培養學生的興趣

從深度學習的內涵上來看，深度學習要求學習者在學習過程中必須具備一定的內在動機即主動學習興趣與需求，這也是深度學習特征之一。基于深度學習的scratch編程教學，有利于培養學生的學習興趣，激發學生學習需求，從而為信息技術深度學習課堂的開展奠定良好的學習氛圍。scratch編程是一種圖形化語言，具有操作簡單、界面美觀、作品有趣等特點，深受廣大小學生的歡迎。教師可以通過scratch編程工具來培養學生對于編程的學習興趣，營造有趣的學習氛圍。

（二）有利于鍛煉學生的思維

基于深度學習的scratch編程教學，有利于鍛煉學生的思維。scratch編程內容十分豐富，包含計算機操作知識、程序結構設計知識、各學科相融合應用的知識等，可以拓展學生知識應用視野。學生通過使用scratch編程軟件制作動畫、設計游戲、創編故事等體驗，可以感受編程學習的有趣性，更重要的是可以有效訓練學生的邏輯思維、批判性思維、計算思維和創新思維。

（三）有利于形成學生的自主學習意識

開展深度學習的scratch編程教學，提高學生的學習體驗效果，能激發學生的自主學習意識，進入良性循環狀態。在教學過程中，教師合理設計學習活動，充分調動活動的參與性，促使學生自主學習意識的形成。如在scratch編程教學中采用自主探究與小組合作相結合的方式，學生成為學習活動的主體，主動探究編程知識的奧秘，從而促使自主學習和分析解決問題的能力逐步提高。

三、基于深度學習的scratch編程教學策略

（一）啟發和引導并用，激發學生的需求與主動學習思維

實施scratch編程的深度學習教學，必須充分關注學生的成長需要，促進每個學生主動、生動活潑地發展。因此，教師要注重激發學生的主動學習思維，讓學生主動地學習scratch編程知識。在scratch編程教學中，教師可以采用啟發與引導并用的方式開展教學，喚醒學生對編程知識的學習需求[1]。

比如，在引導學生學習制作scratch編程基礎作品時，教師可以先讓學生回顧自己所學過的與課題相關的知識，思考自己對于課題新知的理解，再引導學生開展基礎作品的學習與設計，激發學生的創作動力。在課堂上，教師可以使用微課輔助教學，通過微課講解，使得學生對于scratch編程知識的理解更加直觀，讓學生認識到編程的趣味性，激發學生的學習主動性。在引起學生對于新知的學習興趣后，教師可以通過多媒體教學的方式進一步與學生交流對于新知更加深入的需求，讓學生對新知有了充分的認識后，再通過互動練習方式鞏固scratch編程基本操作。在練習過程中，教師要鼓勵學生積極提出存在的疑問，結合學生學習情況加強重難點問題的適時啟發與引導，加深學生對知識的理解。在突破重難點問題后，教師可以引導學生使用自己喜歡的方式，如知識點結構導圖等進行新舊知識的梳理關聯，構建新的編程知識網絡。之后，教學的重點環節是引導學生如何利用所學的scratch編程工具加工與創作有深度的個性化作品。

（二）問題和任務結合，鍛煉學生的合作與創新學習能力

合作與創新是深度學習的重要學習領域之一。加強scratch編程教學的深度學習，教師要重視與實踐結合鍛煉學生的合作與創新學習能力，借助問題和任務結合的方式強化教學。開展問題教學，讓學生在解決問題過程中學習，從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在設置問題時，教師可選擇與實際生活緊密相關的真實問題，讓學生學會使用現有知識去解決問題，提高學生知識的遷移和應用的學習能力。加強任務教學的開展，主要倡導以完成任務為主，在任務情境中引導學生進行探究式學習，提高學生之間有效溝通合作能力。在學生完成任務過程中，建議采用小組合作的形式，相互討論，提出見解，實踐驗證，適時總結，解決任務。在任務教學中，教師也可向學生拋出一系列任務式問題，讓學生以解決問題的方式來完成任務，以此提高任務教學的挑戰性，激發學生學習熱情，催發學生對scratch編程知識的深入學習與理解[2]。編程知識比較枯燥無味，通過任務和問題結合的方式教學，學生在分析問題、解決問題過程中充分理解編程核心知識，從而培養學生的創造性學習能力，促進全面發展。

（三）評價和指導共存，提高自我的認同與反思學習能力

自我情感價值領域包含擁有學習自信、有效學習習慣、自我指導能力、認同終身學習、善于思考能力和自我評估能力。這六大方面也是促進學生深度學習能力發展的重要組成部分。在開展scratch編程教學時，教師應及時有效地反饋學生這六大方面的學習動態，有針對性地加強指導，促進學生的自我認同與反思學習能力的發展。在基于深度學習的前提下，教師要重視對學生的過程教學，記錄學生在學習過程中的情感、態度、習慣、方法與知識的掌握程度等。這些內容不僅是教學評價的內容，也是教師后期教學反思總結的重要數據，也是呈現教學動態變化的重要數據[3]。課堂教學評價時，教師可借助大數據的幫助，如使用班級優化大師等軟件量化評價學生學習過程動態，提高評價的公正性、公開性和有效性，借此更好地分析比對學生在自我價值情感領域的發展情況，從而在之后的教學中針對學生薄弱部分采取相應的指導措施。在分配學習小組座位時，教師也可借助大數據技術，采用能力互補的方式合理編排學生座位，促進學生間互助互促互長。總之，教師可加強對大數據技術的應用[4]，做好課堂教學過程的記錄、評價和指導，這對于提高scratch編程深度學習教學效果十分重要。

（四）采用微課技術，提高教學質量

隨著信息技術的發展，微課教學方式是當前較為廣泛應用的方式之一。在scratch編程教學中，教師也可以加強對微課技術的使用，借助新技術來加深學生對于scratch編程內容的認知。首先，加強微課教學方式在新內容授課中的應用，在設計新教學內容時，教師可以設計新穎的問題來進行導入教學，以此作為新課程教學的鋪墊。比如，在學習克隆模塊教學內容時，教師可以先播放相關的微課視頻，讓學生從中了解到克隆模塊的基本內容，借助微課的方式還可以提升課堂的趣味性，進而有效地吸引學生的注意力，為構建高效課堂奠定基礎。其次，教師可以加強微課在復習中的應用，特別在進行銜接知識點教學時，教師可以結合學生的學習現狀來制定針對性的微課，并且上傳到網絡平臺，學生可以隨時進行觀看，鞏固學生舊知識的同時，也可以為新知識的教學做好鋪墊。

深度學習下的小學信息技術編程教學側重教學過程的體驗、理解，側重于學生主動學習意識和學生創新學習能力以及學生認同自我價值的培養，有利于提高學生的編程能力，進一步培養學生的信息素養。教師應充分認識深度學習的內涵、特征與重要性，創造性地結合深度學習理論展開scratch編程教學，推進編程教學實踐的發展，提升小學信息技術編程課堂的教學效率和教學內容的深度。

參考文獻：

[1]陳桂華.運用Scratch編程教學培養學生的創新能力[J].中國現代教育裝備，2020（12）：44.

[2]宋昊敏.基于計算思維的Scratch編程教學實踐——以“講故事”為例[J].河北北方學院學報（自然科學版），2020（7）：61.

[3]韓蕾.深度學習在中小學創意編程中的應用策略研究[J].天津教育，2019（22）：23.

[4]曹鳳娟.學科融合視角下的Scratch編程教學的實踐探索[J].小學教學研究，2020（4）：65.

[責任編輯 杜建立]