平板電腦在小學美術教學中的應用與思考

王劍波

摘 要：結合小學生的美術學習特質、平板電腦繪畫的應用特點，以及現有的物質技術條件，本文從打破時空，便捷備課，提高探究能力;激發內驅，細化過程，突破重點難點;清晰示范，引領方法，促進創意表現;優化互動，和諧對話，同頻共振四方面闡述了平板電腦在小學美術教學中的應用，利用多功能繪畫軟件豐富藝術體驗，降低創作難度，幫助學生設計、創作出生動的美術作品，提升學生創作自信，增強教學交互性，進一步提升師生的美術素養，實現師生共贏。

關鍵詞：平板電腦 便捷備課 創意表現 互動交流 同屏共振

《義務教育美術課程標準》（2011年版）在教學建議中指出：探索各種生動有趣、適合學生身心發展水平的教學手段，根據學生的學習需求，開展計算機和網絡美術教學，鼓勵他們主動檢索美術信息，利用計算機創作美術作品，互動交流。2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，提出美育是學校教育的重要組成部分，全面加強和改進新時代學校美育工作，形成具有中國特色的現代化學校美育體。信息技術迅速發展為社會帶來了革命性變化，驅動了數字化學習的研究與應用，移動設備飛速更新，為學習提供了媒介和工具，促成學習理念的變革。當下美育需要與時俱進，筆者嘗試將平板電腦引入課堂，借用互動課堂，繪畫軟件等多種App，拓展課堂教學思路，優化課堂教學，促進學生美術素養的提升。下面筆者主要以浙美版六年級下冊《會動的“畫”》一課為例，談談平板電腦在美術教學中的應用與思考。

一、打破時空，便捷備課，提高探究能力

素材獲取，高質便捷。筆者根據學生學情、教學內容、教學目標以及重難點，通過平板電腦獲取海量的信息、圖片、視頻等素材，并合理地借鑒、篩選、梳理、整合，作為教材信息的補充，為學生提供高質量的圖像識讀資源。

借用平板電腦查找素材，具有比在電腦上打開各種搜索引擎如百度、Google搜索速度快、質量高、下載方便等優點。在《會動的“畫”》這一課中，筆者出示的部分動畫是通過平板電腦中的App如微信公眾號、小紅書、微博、抖音等渠道收集，然后通過篩選，選出最適合、最容易引起學生興趣的視頻。下載視頻后，筆者根據需要通過移動終端中的剪映、小影等App對視頻進行剪輯、調速、修改、配音、畫面裁剪等，確保視頻在課堂呈現時確實有效。

備課環境，打破時空。通過平板電腦，筆者可以利用碎片化時間進行備課，不用局限于電腦前，可隨時隨地通過手中的移動終端用手寫、觸摸、語音、截圖等方式快速記錄靈感，最后再對資源進行整合，讓創意隨時發生，備課隨地進行，大大提高備課效率。

課前拓展，自主探究。筆者整理相關拓展資料，課前通過釘釘家校本發送給學生，學生可以提前了解上課學習的相關內容，讓美術課堂更加高效。在《會動的“畫”》一課中，筆者給學生布置了個任務。借助互聯網了解抽拉式、轉輪式或其他動畫制作方式、動畫歷史等知識。這樣的拓展內容，以往筆者可能會放在課堂最后作為一種知識拓展，但是在信息化發展的今天，學生課前完全有能力自己去了解，通過自己的搜索獲得第一手資源，進行自主性、探究性學習，開闊藝術視野，比教師直接播放傳輸更有印象，課堂上也可以相互分享交流，一舉兩得。

二、激發內驅，細化過程，突破重點難點

刺激感官，激發興趣。著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”興趣是推動學習的內在動力，是最好的老師。學生對美術課感興趣，就會專心致志地研究，激起探索和自主創新精神，保持活躍的思維狀態。在移動網絡迅速發展的今天，各種移動終端早已走進了千家萬戶，當代學生的生長環境圍繞著手機、平板電腦、電話手表、微信、抖音、動漫、電子游戲等。學生對這些新技術、新應用不陌生，而且具有高度的興趣。因此各種移動終端在激發學生興趣方面自帶光環。移動終端進入課堂，人手一個學習終端，讓每位學生都參與其中，結合文本、音頻、視頻等多種形式呈現，通過觀察、觸摸、體驗等過程強烈地刺激學生的感官系統，極大地激發了學生對美術學習的好奇心和興趣。

自主體驗，解決重點。課的導入環節，筆者創設情境，以正在進行的廣播操比賽為導入，請學生1展示一節廣播操，請學生2用教師機拍一組照片，記錄下這一過程，利用互動課堂，將這組素材推送到學生機上。

師：我們看看這位同學拍的照片，拍得如何？做操的同學做得如何？

學生3：拍得非常專業，做操的同學也做得非常認真。

學生4：關鍵動作都拍出來了。

師：這位同學動作標準，我想對這組照片稍加加工，你們看看，照片加工后和你們平板電腦中的照片有什么不一樣？

隨后，筆者將這組照片插入到繪圖軟件procreate里，利用動畫功能，快速播放。

學生5：照片好像動起來了。

學生6：我們的照片就是靜止的，處理后就像在做操。

以往的課堂，基本都是事先做好素材，而這次，素材請學生自己拍，真正讓學生體會課堂主人的感覺，人手一臺平板電腦，課堂素材當堂推送到學生機上，牢牢抓住了學生的注意力。

筆者又調慢了圖片的播放速度，請學生觀察，兩者播放效果有何不同。

學生7：剛剛是動起來的，現在就是一張張圖片播放。

學生8：剛剛主要放得很快，速度調慢了就沒有動的效果了。

師：原本一幅幅靜態的畫面，通過連續播放，會給視覺造成畫面會動的感覺，這就是“視覺暫留原理”。人的眼睛看到一幅畫或一個物體后，在0.1-0.4秒內不會消失。利用這一原理，在一幅畫還沒有消失前播放下一幅畫，就會給人造成一種動作連續的視覺效果，我們看到的電影、動畫片就是運用了這個原理。

筆者請學生將照片導入到procreate里，親自試一試，感受時間調快和調慢的效果。以往這樣的環節往往是教師播放，學生只能看老師播放，或者個別同學體驗，整體的體驗感不是很強，而現在人手一臺平板電腦，人人參與，更容易抓住學生的注意力，提高學習興趣，也解決了本節課的重點，理解了視覺暫留原理。

對比觀察，突破難點。筆者又請示范做操的同學再做一遍，用ipad開啟連拍模式，記錄這一過程。圖片插入到procreate，采用相同的速度，點擊播放，請學生觀察。在同樣的速度下，現在的跟剛才的動畫比起來，有什么不一樣？

學生9：跟剛才的動畫比起來，現在的動畫更加連貫。

學生10：剛才的動畫比較生硬，現在就比較自然。

師：造成這樣的差別是什么原因呢？屏幕上的這組照片和你們手中的這組照片有什么區別？你發現了什么？

學生11：屏幕上的圖片數量更多。

學生12：我們手中的這組照片操動作和另外一張差距很大，比如一張手還在上面，另外一張就在下面了。

學生13：現在的圖片動作更加多，動作跟動作之間變化比較細微，就像慢鏡頭回放一樣。

師：看樣子，大家已經發現了動畫最關鍵的機密，每兩個動作之間要有微妙變化和聯系，變化越微妙，動作效果就越流暢。

通過對比教師機和學生機的動圖，學生更好地理解了動畫流暢的要素，解決了本課的難點。

三、清晰示范，引領方法，促進創意表現

清晰示范，掌握方法。美術課堂中，教師示范起到引領作用，高效地示范關系到學生后期的創作。如何做一個無紙化的動畫？筆者錄制了微課，利用視頻剪輯功能，在關鍵點處用慢回放處理，重復步驟加快速度，提高課堂示范效率。通過微課，向學生展示用procreate制作動畫的過程。常規的美術課堂往往在大屏幕或電子白板上展示，從教室的布局來看，不同的學生坐在不同的位置，不能兼顧每一位學生的視角，位置較遠的同學就會出現看不清的情況，如果遇到投影設備年限長，視頻、圖片投影效果更不好，這對重視視覺性的美術課來說，教學效果大打折扣。而人手一臺平板電腦，教師將教學資源推送到學生機上，就不用擔心以上問題。根據學情，能力弱的學生，示范微視頻可以多看幾遍，更好地了解制作方法，為學生進行美術表現打下基礎，提高整體學習效果。

降低難度，促進表現。制作一部會動的畫，圖片需要一定的數量和內容，常規的紙筆表現，學生需要重復畫很多張，并且繪畫內容需要定位。解決以上兩個問題，需要借助透光拷貝，或者第一張用力畫，第二張留下印子，再畫，完成一部會動的畫需要花費較長時間，而用繪圖軟件制作，學生只要畫一次共同特點的部分，然后采用復制的方法復制多張，根據需要對每一張添加變化的動作即可，procreate動畫功能具有堆疊效果，在當前畫面操作時，其他畫面自動變成半透明效果，起到畫面參考作用。

這兩個功能可以幫學生免去很多重復動作，在寶貴的40分鐘課堂時間中，能省下不少時間。這些省下來的時間又還給學生，保證學生有足夠的時間進行創作，激發創意，提高作品的完整度和創意性。繪圖軟件具有撤回功能，在創作過程中，也可以讓學生不斷的“試錯”，大大降低了繪畫難度，讓學生大膽嘗試數字創作帶來的全新藝術體驗和感受，進而表達自己的藝術想法和創意，有助于獲得創作的愉悅和美術表現的信心，使美術課堂變得更富于活力，更好地解決教學的重難點。

四、優化互動，和諧對話，同頻共振

優化互動，增強交流。課前，教師根據課程需要，利用移動終端給學生發布任務，學生在校外使用平板電腦或家長手機，參考教師發布的資源進行預習，出現疑問在線向教師提問，教師及時在線答疑。

課上，教師機可以收發學生作業和課件，師生用平板電腦的手寫功能任意地在屏幕上答題、勾選、繪畫、做筆記。與黑板、電子白板、觸屏一體機相比，這種任意書寫、涂畫的觸控感更好，更容易抓住學生注意力，提高互動性。教師也不用局限于停留在黑板前書寫板書、畫圖講解，而是可以走在學生中間，巡查學生學習情況，與學生溝通，板書推送到學生的平板電腦上，增強師生之間的交流互動。學生完成創作后，教師只要點擊下作品，學生作業就可以快速提交，大大提高時效。提交的作品呈現在大屏幕上，每位同學都能清楚看到其他同學的作品，使學生作品分享的范圍擴大，思想的碰撞更加充分。

和諧對話，全員參與。利用搶答、隨機評價、小組互評、彈幕等新的評價方式，大大激發學生在課堂上的活動興趣，使學生作品分享的范圍擴大，思想的碰撞更加充分。在常規的課堂中，當教師提問后，面對四十多位學生，加上有限的課堂時間，只能讓個別學生或小組進行回答，這樣很難展現所有學生的思維過程和結果，不能讓大部分學生得到情感上的滿足和肯定。平板電腦進入課堂，利用互通課堂的答題或彈幕功能，讓每位學生參與回答，讓教師快速了解學生的掌握程度。課堂最后，筆者就拋出這一開放性問題：通過今天的課你學會制作會動的畫了嗎？你能舉一反三了嗎？利用彈幕功能，學生紛紛給出答案，而學生之間也能在大屏幕上看到同伴之間的回答。

同頻共振，互融共進。通過優化教學互動方式，為學生提供了更多平等對話的權利，通過調節師生關系及互相作用，形成和諧的師生互動、生生互動、生本互動，強化人與環境的交互影響，產生教學共振，建立提高教學效果的一種教學結構模式，促使教學目標的進一步達成。

課后，學生不懂的問題依然可以向教師在線題目，教師隨時可以在線答疑對學生進行個性化指導，學生也可以用社交App在朋友圈曬出自己的作品，曬出創意、曬出精彩，增強學習信心，提高學習興趣。

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中號召：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。信息技術迅猛發展的今天，數字化課堂呈現多元化，簡單的操作、便捷的控制，對教學方式的改變產生了深遠的影響。但是新穎豐富的數字化技術不能取代本質的教學內容和藝術體驗，其實質應體現學為中心的教與學，注重培養學生的學習創新能力。作為教師既要發揮平板電腦教學的優勢，又要理性地運用數字化資源，有選擇性地接受和運用，也要培養學生對各種網絡美術及相關信息的辨別、思考、探究，有選擇地接受運用，真正實現以學生為中心的教學結構與教學模式的變革。

參考文獻：

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[3]尹少淳.美術核心素養大家談[M].湖南：湖南美術出版社，2018：171.

（德培小學 浙江寧波）