對學測新背景下電子技能教學策略的創新研究

盧慧良

【摘要】? ? 江蘇省職業院校學業水平測試的開展，目的在于對接國家發展戰略，解決中職教育現狀中的突出問題。本文將以電子技術專業技能教學為例，旨在揭示學測對提升電子專業技能教學質量評價的導向作用，并從就業需求、大賽選苗、高考選拔三個方面，闡述學測對電子技能培養目標的三個維度，客觀分析了電子技能教學中存在的問題，引出對電子技能教學策略的創新研究，以供參考。

【關鍵詞】? ? 學測? ? 電子技能? ? 維度? ? 存在問題? ? 策略創新

前言：

學業水平測試（簡稱學測）是江蘇職業教育質量評價方式在全國率先作出的重要改革，是江蘇職業教育高質量發展的迫切需要，是推進全民創業，萬眾創新戰略的內在要求，對全國職教評價方式改革也有著重要的借鑒價值。電子技能是電子信息、通信、微電子等專業必修的通識技能，通過學測旨在確定學生掌握專業知識與技能的程度或等級，并為其架構起適應時代要求的職業方向立交橋，以滿足行業、社會及國家多層次的選人用人需求。

作為一線教學的電子技能老師，如何帶領學生扣好職業生涯發展的第一粒紐扣，把握好屬于自己的職業發展方向盤，是擺在我們面前的重要課題，因此，在研判學測意義和發展形勢的基礎上，開展電子技能教學策略的創新研究，是擺在我們面前的當務之急。

一、電子技能學業水平測試的三個維度

1.1適應電子專業就業基本需求

電子通信類專業是國家發布的緊缺專業之一，行業對電子技術類的中、高職畢業生需求的質和量均明顯提高，而學測的導向之一就在于要求中職電子技能教學要充分適應電子專業就業質量需求，學測要求掌握元器件識別檢測、工藝卡片制定、產品裝配、故障檢修等都充分體現這一基本要求。

1.2適應技能大賽的選苗要求

技能大賽是選拔技能拔尖型人才的重要渠道，為了服務選拔培養高技能人才后備軍的宗旨，技能學測也朝著電路的產品化、實用化，功能的新穎性，拓展性、創新性方向發展，重視學生思維的探究與創新能力的考查，這種導向作用也倒逼教師對技能教學的內容和教學策略進行創新研究。

1.3滿足技能高考的選拔要求

技能強國戰略的定位與實施激發了學生對專業成長的更高需求，江蘇學測是配合應用型本科高校進一步選拔培養高技能應用型人才是重要舉措。學測要求學生掌握利用儀器儀表對所裝配產品進行聯調聯試和功能的測試分析，考查學生運用理論指導實踐分析解決問題的能力，這也對電子技能教學提出了較高層次的要求。

二、學測背景下電子技能教學現狀分析

2.1教學目標不明確

由于對人才培養方案、教學標準、學測意義及大綱要求領會不透，導致電子技能教學目標和學測評價目標存在脫節，技能教學目的模糊，定位不清，造成學生學習目標缺失，動力不足，前途渺茫。

2.2分層分組教學流于形式

技能教學的組織不能對接學測的三個維度要求，分層分組目的不明，做甩手掌柜，導致教學組織形式渙散，學生角色不明，定位不清，直接影響技能教學的組織效率。

2.3教學手段和方法缺少優化創新

電子技能教學雖是一門實踐課，但理論性和抽象性仍然很強，而現實的技能

教學中，教學手段單一，方法缺泛創新，甚至使用滿堂灌的教學方式，教師的引導缺少直觀性、形象性和趣味性，師生互動受阻，不利于學生對實訓任務的領受，對問題的思考和探究，死氣沉沉、無效教學時有發生。

2.4問題評析蜻蜓點水

該現象首先表現為教師不善于發現問題;其次是對問題缺少分析、加工和提煉;另外，問題評析缺少有吸引力的呈現，不重視評析策略，導致問題評析蜻蜓點水，不留痕跡，學生分析問題的能力得不到培養提升。

2.5教學評價薄弱

目前，電子技能教學中對學的評價相對于學測的三個維度要求還不夠匹配，評價對象狹窄，多元評價未形成常態，評價觸角延伸不夠，評價方式甚至還比較傳統單一，導致評價的積極投射作用得不到彰顯，課堂沉悶，學生學習積極性被抑制;同時教師對自我教的評價意識淡薄，缺少反思性自我評價。因此，教學評價薄弱，評價水平停滯不前。

三、學測背景下電子技能教學策略創新的建議

通過以上分析，目前的教學現狀存在的問題主要歸結為三個方面：一方面，教師沒有認真領會和執行學測的會議精神，導致教育教學觀念滯后，缺泛創新動力;一方面，技能教學的手段方法缺少優化和策略創新，教學流程平淡無奇沒有魔力;另一方面，教學評價也沒有圍繞學測的三個維度進行分類評價，評價策略也有待創新。為此，提出以下教學策略創新建議。

3.1強化目標導向

目標不明，一切歸零。首先，應在吃透學測精神的前提下，認真研究培養目標的三個維度要求，在此基礎上制定切實可行的教學目標、教學計劃及實施標準。由于學生個性的有差異，因此我們不僅要有宏觀的目標導向，還要對每個學生按維度要求建檔立卡，進行目標分析和跟蹤管理。同時，我們也應敏銳的看到：學測的三個維度要求會隨著需求形勢的發展而變化，教師要與時俱進，重新審視培養目標、教學目標，及時求變，準確應變，把握先機，爭取主動，對教學目標進行動態鎖定。

3.2對教學手段和方法進行優化和創新

電子技能教學三個維度的實現，最終要靠手段方法來支撐，有效互動去落實。中職電子技能課程是電子大類專業中必備的基礎性、寬口徑實踐課程，但有著很強的理論性、抽象性和復雜性，使得不少學生望而生畏，徘徊不前，因此，對教學手段和方法進行整合優化和創新就成了教學實施的關鍵。

首先，要重視多媒體、智慧校園等先進的平臺手段的應用。這些技術手段使用得當會讓精彩紛呈，使抽象變直觀，幫助教師發揮好導的作用，導入情境，導入對求技強能的積極探究……，這就需要教師在設備應用，素材整合、加工、呈現等方面精研細劃，積極有效利用創新的手段進行創新。

其次，教學方法應用策略要進行嘗試和創新。具有針對性的教學方法才是有效的教學方法，如何科學篩選、整合優化教學方法，提高駕馭的藝術性，這都要依據電子技能教學的特點和學生的接受規律來進行。例如，對照維度要求，對于參加選拔性考試的學生，遇到實踐性、理論性均較強的實訓時，可采用理實一體化教學模式，結合演示法、示范法、合作法、討論法組織教學，每種方法也要加工出新，定能成倍提高課堂教學效果;對于就業為導向，以技能熟練為目的的學生，在教學時可采用演示法、示范法、強化訓練法來組織教學;而對于探究型、創新型的實訓項目教學，可采用小組合作法、討論法、實驗探究法等自主性強的教學方法鍛煉他們的探究創新思維。因此，教學手段和方法的藝術組合才是教學策略創新的應有境界。

3.3重視問題評析策略

問題評析是將課堂推向高潮的重要環節，是教師指導學生運用理論指導實踐，提高分析問題解決問題能力的重要途徑。問題評析策略中，首先要善于捕捉問題，分析問題的性質特點、難度系數、涉及范圍等，進而確定評析策略是面向全體的評析，還是小組評析，或單獨指導的評析。對于具有綜合性、挑戰性、陷阱較多的電路測試，可以采用面向全體的專題課評析策略，還要穿插三個維度不同群體的分層評析策略。

再進一層，電子信息類問題往往具有普遍性、抽象性、隱蔽性等，要想依靠學生個人、小組、甚至教師及時全面發現問題難度很大，這時可采取數據比對評析法，讓教師主導，揮教師的火眼金睛作用，全體參與，逐步逐項逐人的讀報數據，找出差異，探究原因，通過現場驗證解決問題，有助于使隱蔽的問題顯性化，這樣就將排查問題的策略、思路、方法充分地展示給全體學生，授之以漁，大大增強了評析的示范引領作用，使評析深刻有效。

3.4完善和創新技能教學評價策略

教學評價要圍繞教學目標進行，通常從知識的鞏固、技能的掌握、分析解決問題的能力、情感目標等多維度進行評價。而在學測新背景下，評價策略的創新是對現有評價中存在的典型不足或老大難問題進行深層次剖析，進而探索評價的新途徑，新辦法，打破評價的瓶頸效應，進一步挖掘學生的個性潛質，充分調動學生的積極性和創造性。

例如，教師在技能教學過程中，通過對學生的面部表情、肢體語言、精神狀態等微觀表現進行觀察并作出一種潤物細無聲的回應，就是一種無形勝有形的評價，這種評價往往被教師忽略，如果我們適時地抓住細枝末節的亮點表現進行評價，不僅延伸了評價的觸角，更是對“遺忘的角落”一種積極的照應和鼓勵，是一種潤物細無聲的關懷。這種堪稱隱形的評價方式在學生的內心世界里卻會迸發出持久的動力。這種微評價，對教師來說，可能就是一個欣賞的眼神，贊許的目光、會意的笑容、點頭的贊許、翹起的拇指、和藹的彎腰……，這對學生有著很強的積極心理暗示，拉近了師生互動的距離，更能折射出情感教育的成功，離技能教學的目標也就更近一層。

另外，“建檔立卡跟蹤評價”也是值得推行的一種動態評價方式。技能教學中的提優補差是促進目標達成的重要舉措，而提優補差不是三天兩日，立竿見影的事情，只有對每一位學生進行分類建檔和立卡，對他們的發展方向、學習基礎、存在的問題、行為習慣、長短期目標、行為過程和結果進行動態評價和跟蹤，才能實現真正的“精準扶貧”。

四、結束語

本文通過對學測背景下電子技能教學策略的創新研究將我們的創新視野從宏觀延伸至微觀，有助于我們將技能教學工作做對，做細，做實，更好地踐行學測的初衷和使命，更有助于推動電子信息這樣的朝陽產業健康發展，但我們不應裹足不前，學測背景下的電子技能教學策略創新永遠在路上。

參? 考? 文? 獻

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