“1+X”證書推進三教改革的路徑探索

方建華 范軍

[摘 要] 《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進教師、教材、教法改革”的指導(dǎo)思想，“1+X”證書制度的實施，為當前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，提供改革基礎(chǔ)。文章以工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為主，剖析在專業(yè)建設(shè)中“三教”改革遇見的問題，提出了頂崗鍛煉、以賽促教的教師職業(yè)能力提升路徑、課證融合教材開發(fā)、情境式課程教學(xué)推進教法等改革可行思路，為后續(xù)“三教”改革工作實踐探索提供幫助。

[關(guān)鍵詞] “1+X”證書;“三教”改革;課證融合

一、引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）中明確規(guī)定，從2019年開始，在全國職業(yè)院校中啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點即“1+X”證書制度試點工作[1]。工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)成為第二批開展職業(yè)技能等級證書試點工作的專業(yè)之一，為適應(yīng)“1+X”證書試點工作的全面推行，必須探索課證融合發(fā)展道路，在教材、課堂組織形式以及教師等方面，都要進行改革，融合發(fā)展，才能在實現(xiàn)“1”的過程中完成X證書的任務(wù)。X證書制度試點工作的實施，還是要通過深化教師、教材、教法“三教”改革，將專業(yè)教學(xué)標準要求和職業(yè)技能等級標準有機融入相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并對教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置進行優(yōu)化，統(tǒng)籌教學(xué)實施組織，深化改革教學(xué)方式方法，提高技能人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和適應(yīng)性[2]。

二、職業(yè)人才培養(yǎng)中“三教”改革的問題

工業(yè)機器人作為制造業(yè)水平提升中不可替代的手段及重要裝備，已成為衡量一個國家制造業(yè)水平是否先進的重要標志。我國正處于加速轉(zhuǎn)型升級的重要時期，工業(yè)機器人參與建設(shè)的智能制造產(chǎn)業(yè)，正是降低我國制造產(chǎn)業(yè)成本、節(jié)能環(huán)保的重要路徑選擇。為了響應(yīng)國家《中國制造2025》的戰(zhàn)略方針，國內(nèi)許多高校開設(shè)工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)在“機器換人”過程中所急需的高端技術(shù)技能型人才。機器人專業(yè)建設(shè)之初，基本上由機械制造與自動化專業(yè)、電氣自動化專業(yè)轉(zhuǎn)換而來，在新專業(yè)建設(shè)中存在很多問題，特別是在專業(yè)教師、專業(yè)教材、新教法的建設(shè)方面發(fā)展比較滯后，傳統(tǒng)的授課方式及學(xué)科型的教材已嚴重制約了新專業(yè)的發(fā)展，影響了匹配企業(yè)急需的技能型人才培養(yǎng)。

（一）教師問題

首先，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)成立后，大部分職業(yè)院校并沒有工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師，多為從電氣自動化技術(shù)、機械制造及自動化、機電一體化等專業(yè)轉(zhuǎn)專業(yè)改教而來，沒有系統(tǒng)學(xué)習的經(jīng)驗，缺乏對工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)知識研究，導(dǎo)致專任教師隊伍技能水平不高、知識儲備量不足;其次，教學(xué)團隊的構(gòu)成不合理，具有行業(yè)經(jīng)驗的中青年高級職稱教師稀缺;最后，職業(yè)院校專業(yè)教師來源單一，大多數(shù)教師從高校畢業(yè)后直接進入校園，缺乏生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗，不具備開發(fā)工作任務(wù)及情境化模塊教學(xué)的能力[3]。

（二）教材問題

首先在于工業(yè)機器人技術(shù)的專業(yè)建設(shè)剛剛起步，且我國的工業(yè)機器人技術(shù)并未成熟，新技術(shù)、新工藝還在不斷地推陳出新，統(tǒng)一的課程教學(xué)標準也未頒布，相關(guān)的專業(yè)規(guī)劃教材建設(shè)比較滯后[4];其次，教材編寫缺乏工業(yè)機器人應(yīng)用集成企業(yè)參與，課程模塊與工業(yè)機器人系統(tǒng)集成企業(yè)的工藝規(guī)范、行業(yè)的技術(shù)發(fā)展脫節(jié)嚴重;再次，教材內(nèi)容多以某品牌操作手冊為主，而市場上應(yīng)用廣泛的系統(tǒng)多達十幾種，學(xué)生很難適應(yīng);另外，教材更新慢，新工藝、新知識、新技術(shù)無法在教材中得到體現(xiàn)，教師還未收集整理適合線上學(xué)習的信息化教材，學(xué)生難以利用信息化平臺自主學(xué)習，也就無從創(chuàng)新和提升。

（三）教法問題

首先，體現(xiàn)在教學(xué)模式單一，教學(xué)以講授為主，由于實驗設(shè)備貴，臺數(shù)較少，導(dǎo)致教學(xué)中實驗偏少、理論宣講偏多，課堂對學(xué)生缺乏吸引力[5];其次，針對新一代學(xué)生學(xué)情研究調(diào)查不足，沒有針對性因材施教，從而影響學(xué)生的技能提升;另外，學(xué)習情境的創(chuàng)設(shè)較少，信息化學(xué)習平臺資源匱乏，缺少行業(yè)企業(yè)的支持，生產(chǎn)創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)節(jié)嚴重不足，難以培養(yǎng)出企業(yè)急需的技能人才。

三、以“1+X”證書試點為契機，探索“三教”改革路徑

根據(jù)教育部“1+X”證書制度試點方案的建設(shè)要求，試點的職業(yè)院校，需要在書證融通、課證融合上下功夫研究，將“1+X”工業(yè)機器人職業(yè)技能等級證書與“三教”改革結(jié)合起來，全面推廣相關(guān)X證書職業(yè)技能課程，促進“1”與“X”的有機融合，以深化產(chǎn)教融合、校企合作為契機，促進“三教”改革建設(shè)，全面提高學(xué)生的崗位遷移能力和職業(yè)適應(yīng)力，培養(yǎng)社會急需的復(fù)合型技術(shù)技能人才，為2025智能制造強國戰(zhàn)略助力。

（一）以賽促教提升教師發(fā)展新途徑

職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習，除了自身的刻苦鉆研，更多地依賴專業(yè)教師的傳、幫、帶，這就要求教師自身必須具有過硬的技能水平。教師要積極參與崗位技能培訓(xùn)，及時獲取行業(yè)前沿的最新知識，努力提升自己的專業(yè)實踐能力，教師發(fā)展路徑可從以下幾方面來探索：

深入企業(yè)頂崗鍛煉，提升技能水平。借助X職業(yè)證書考評工作，與知名企業(yè)合作建立“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)”機構(gòu)，提供教師技能培訓(xùn)的新渠道。以集中、假期頂崗或掛職形式，組織教師在對口企業(yè)進行實踐鍛煉，教師直接參與企業(yè)的工程項目實踐，一方面提高教師的技能水平，另一方面，也積累相關(guān)的生產(chǎn)案例，把行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新知識直接引入教學(xué)項目的編制，融入實際教學(xué)情境中，同時，企業(yè)的操作規(guī)程也可以由教師貫穿于學(xué)生的實踐學(xué)習中，規(guī)范學(xué)生的崗位操作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

承擔教科研項目，增強職業(yè)能力。通過“1+X”證書試點工作的開展，組織校際、省級的青年教師教學(xué)技能比賽以及校際的教學(xué)交流，搭建“比學(xué)趕超”的學(xué)習交流平臺，鼓勵專業(yè)教師積極參與教學(xué)科研項目，鉆研新的教學(xué)模式，建設(shè)豐富的信息化教學(xué)資源庫。同時，舉辦相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激勵教師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)技改項目，學(xué)以致用，轉(zhuǎn)化科技成果為教學(xué)案例，拓寬學(xué)生的科技視野。

改革激勵機制，拓寬職稱晉升通道。通過“1+X”證書試點工作的進行，組織參加相應(yīng)的國賽、省賽、院賽三級式職業(yè)技能大賽，把參加教師技能大賽列入職稱晉級考核指標，鼓勵教師積極參與專業(yè)技能競賽、行業(yè)技能大賽等活動，并計入年度科研工作量，作為職稱評定標準之一，以此為契機，培養(yǎng)技術(shù)過硬、教學(xué)能力出眾的教師隊伍。

（二）課證融合教材開發(fā)新思路

基于“1+X”證書制度的“課證融合”教材，既要符合專業(yè)的教學(xué)標準，又要融入多類職業(yè)技能等級證書要求，其目的就要在保證學(xué)生學(xué)歷培養(yǎng)知識學(xué)習的同時提升職業(yè)能力水平。

首先，教材開發(fā)的目標依據(jù)專業(yè)教學(xué)標準確定取證職業(yè)名稱。可首選一個主要證書，還可備選一個次選證書。依此標準，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)選定工業(yè)機器人運行與維護職業(yè)證書作為主選，次選為工業(yè)機器人應(yīng)用維護證書。其次，教材內(nèi)容編寫過程中，應(yīng)以職業(yè)技能等級證書要求為依據(jù)，確定課證融合課程，并依據(jù)崗位技能需求，開發(fā)相應(yīng)的實訓(xùn)課程。一般來說，職業(yè)教育的課程分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課程兩類。職業(yè)等級證書通常在專業(yè)技能課程中設(shè)置。課證融合的課程一般在5門左右，可根據(jù)X證書要求的培訓(xùn)課時來確定。實訓(xùn)課程在理論知識的學(xué)習后都加有基本技能的訓(xùn)練，但為了讓學(xué)生能把不同課程所學(xué)的知識、技能得到融合，有必要結(jié)合職業(yè)技能等級考核規(guī)定的能力標準，設(shè)置最后的“職業(yè)技能綜合實訓(xùn)課程”。這門實訓(xùn)課程教材的編寫，加入行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝，同時還包含考證前的理論、實操技能的輔導(dǎo)材料。

課證融合教材的開發(fā)需要組織職業(yè)技能測評專家、課程開發(fā)專家、本專業(yè)教學(xué)團隊、企業(yè)專家共同進行。采用工作過程導(dǎo)向的編寫模式[6]，工業(yè)機器人操作與運維崗位主要有10—20個典型工作任務(wù)組成，其學(xué)習順序要符合職業(yè)崗位工作的邏輯順序，職業(yè)技能等級證書考核的要求需明顯標記。對相關(guān)職業(yè)所需要的應(yīng)知、應(yīng)會知識可在5門課證融合課程中安排，職業(yè)安全規(guī)范、職業(yè)道德、職業(yè)精神可以案例導(dǎo)入，技能實訓(xùn)部分采取工作過程導(dǎo)向模式組織教學(xué)內(nèi)容。

教材是“三教”改革的重要載體，不容忽視。基于“1+X”職業(yè)等級技能培訓(xùn)的教材應(yīng)便于學(xué)生隨時隨地查看學(xué)習，可采用短視頻或動畫制作方便學(xué)生理解和掌握知識的重點和難點。同時，教材是為教師教學(xué)服務(wù)，所以要方便教師的知識傳授和技能演示，最大程度地滿足教師的不同教學(xué)需求。

（三）“基于學(xué)”的模式下教法改革思路

“1+X”證書制度是深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式改革的重要舉措，而復(fù)合型人才就是一專多能的人才，在夯實“1”的基礎(chǔ)上，通過職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)，取得相應(yīng)的X職業(yè)等級證書的人。而復(fù)合型人才的培養(yǎng)離不開課堂的學(xué)習，也需要教法的改革。“1+X”證書把職業(yè)等級證書的技能要求分解為解決具體任務(wù)的各種模式，對應(yīng)于不同崗位應(yīng)用真實場景[7]。采用傳統(tǒng)的理論+實踐的操作模式，學(xué)生對知識應(yīng)用不理解，實踐操作又無法理論聯(lián)系實際解決問題，技能水平難以提高。因此，教法的改革勢在必行。

在已經(jīng)實施的任務(wù)化、模塊化課堂組織模式中，職業(yè)教育積累了一定的經(jīng)驗。在“1+X”證書制度實施下，培養(yǎng)目標與企業(yè)技術(shù)崗位需求保持一致，課堂教學(xué)也從“基于教”轉(zhuǎn)向“基于學(xué)”，基于教的方式主要采用傳統(tǒng)的講授法、演示法，練習法等，以教師講授為主，整個知識傳遞過程呈現(xiàn)單向性，學(xué)生不愿學(xué)，因此，改為“基于學(xué)”的方式，即建立產(chǎn)教融合的學(xué)習情境。以超星、藍墨云班課等App為數(shù)據(jù)載體，推行基于企業(yè)真實環(huán)境或模擬場景下的情景化教學(xué)模式。建設(shè)工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的線上智能學(xué)習平臺，通過線上線下混合式的教學(xué)模式，打造師生實時互動、企業(yè)深度參與的“基于學(xué)”新課堂[8]。

此外，在課后設(shè)置學(xué)習問題。這個問題不是簡單的知識的重復(fù)，而是需要學(xué)習后經(jīng)過研究討論才能解決的故障或疑難，是為學(xué)習情境的建構(gòu)提供技術(shù)支撐，只有通過自主分析思考，解決了生產(chǎn)實際故障案例或真實問題，才能有效提升學(xué)生的職業(yè)崗位技能，幫助學(xué)生獲得對應(yīng)的X證書所需要的技能。教師的作用在教法改革中不是削弱，而是加強。在學(xué)生面臨學(xué)習困難時，教師要施以援手，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考和分析，學(xué)會用所學(xué)的知識分析、判斷，最終找到解決辦法。

教法的改革，以X證書要求的職業(yè)能力取得為目標，注意把課堂還給學(xué)生，教師作用不在授予，而在于引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習，從而提高能力。教師不是授之以魚，而是授之以漁，主要的職責轉(zhuǎn)變成設(shè)計學(xué)習情境，組織評價學(xué)生學(xué)習活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進其自主學(xué)習，充分提高學(xué)生獨立思考、獨立學(xué)習與創(chuàng)新的能力。

四、結(jié)束語

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確職業(yè)教育是一種相關(guān)職業(yè)類型教育。“1+X”證書制度是職業(yè)類型教育的評價制度，是職教改革領(lǐng)域的一項新工程，還有很多的任務(wù)處于探索階段。“三教”改革就是要解決“誰來教，教什么，怎么教”的問題。堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。同時切實改變講授為主的課堂模式，大力推進情景式教學(xué)，充分利用“1+X”證書制度的實施，校企融合，提升教師職業(yè)技能，編寫課證融合新型教材，推行情境教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型技能人才[9]。本文僅以工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為例，探索“三教”改革路徑，并提出了一些摸索后可行的新思路，以期為后續(xù)專業(yè)建設(shè)的探索和實踐提供一些幫助。

參考文獻

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[7]孔令君.“機器換人”，人往何方？[N].解放日報，2015-12-27（5）.

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[9]劉煒杰.1+X證書制度下職業(yè)教育的課程改革研究[J].職教論壇，2019（7）：47-53.