探索課程建設中的SPOC教學模式

秦波?楊建

摘 要：“雙一流”建設對高等教育國際化提出新要求。本文以中外五所高校合作建設的課程“制度設計與空間規劃”為例，介紹SPOC教學模式的應用實踐，提出要加強課程的整體規劃與翻轉課堂的設計。根據課程教學效果顯示，SPOC模式不僅有助于中國學生拓展國際視野，提升國際競爭能力，而且此種模式更便于對中外學生闡述中國發展道路與特色，是展開課程建設以及學科發展的創新性手段。

關鍵詞：課程建設;隱性教育;SPOC教學模式

習近平總書記在北京大學師生座談會上強調，要“建設中國特色世界一流大學”。這就要求中國高校一方面要堅持中國特色的發展道路;一方面應放眼世界，不能關起門來搞建設[1]。在“走出去、請進來”的大背景下，高等教育國際化不僅是考核一流大學與一流學科建設的重要指標，統籌利用國內外資源實現“為我所用、自主創新”的重要途徑，更是落實習近平總書記多次提出要“講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色”這一要求的重要手段[2]。

課程建設是高等教育國際化的基礎性支撐。高水平的國際平臺課程為中國塑造國際話語權提供了一個新的場域，不僅有助于吸引國際學生了解中國文化與價值觀念，而且有助于中外學生通過各領域的實踐對比，真正理解中國的發展道路。國際平臺課程既是面向全球未來一代講述中國故事、傳播中國聲音、提升中國國際話語權的必要載體，亦是實現全員全程全方位育人的重要手段。本文通過中國人民大學與格羅寧根大學、華盛頓大學、紐卡斯爾大學、東京大學自2017年起共同開設的課程“制度設計與空間規劃”（Institutional Design and Spatial Planning）為例，探索運用SPOC模式進行課程建設。通過三年建設，該課程得到學生與同行的較高評價，已榮獲“歐洲規劃院校聯合會最佳教學獎”和全國高等學校城鄉規劃專業優秀教研成果稱號。

一、傳統教學、MOOC與SPOC模式

相較而言，傳統教學模式更注重師生面對面交流，教師可較好地掌控課程的教學進度和教學互動。同時，教師可即時獲知學生對教學內容的掌握情況，及時調整進度和授課方式。缺點是教學資源較為局限;個性化學習需求難以滿足;時間與空間相對固定，靈活性不足，進行國際化教學成本高。

與傳統教學模式相比，MOOC教學具有在線學習、學伴協作、多元管理等核心學習流程，呈現出規模大、開放性、網絡化和個性化等特征[3]。但MOOC教學在帶來便利性的同時，也容易出現學生學習持續性不強、退學率高以及網絡教學難以適應實踐需求、學習效果難以檢驗、學分難以認證等一系列問題[4]。實踐發現，大量MOOC課程只能完成接收信息這一步[5]，其碎片化、多任務與淺層閱讀的特點容易導致學習深度的缺乏，因此被稱為“滋生淺層學習的溫床”[6]。眾多在線平臺上的MOOC課程，雖然提供了高水平的國際化學習機會，但并未如預想般對大學課堂教育以及學生交流與交換學習產生實質性沖擊。

在MOOC教學的基礎上，SPOC模式力圖充分利用MOOC教學的資源優勢，同時針對MOOC缺乏深度互動、教學內容碎片化的弊端，強調課程整體規劃與翻轉課堂的設計，成為當下高等教育模式創新的重要載體。SPOC（Small Private Online Course）意即“小規模限制性在線課程”[7-8]，是一種將MOOC教學資源（微視頻、學習資料、測驗評分、站內論壇等）應用到小規模教學環境（不限于校內）的混合式教學（Blended Learning）模式。SPOC中的Small和Private分別區別于MOOC中的Massive（大量）和Open（開放），“Small”指學生規模較小，“Private”指對學生申請設置限制性準入條件[9]。面向特定人群的小規模授課，SPOC模式能較好保證學生對課程知識和專業技能的學習效果;現場授課的教師和運用網絡平臺進行交流的教師相互補位，有利于促進深度學習和持續交流。當然，SPOC教學依然存在和MOOC教學的共有缺陷，比如教與學互動不足。實踐中有學生反映連續播放的視頻信息量太大，及時消化知識點的負擔很重，在缺乏傳統教學即時交流的情況下，掌握全部知識點有一定難度。

當前國內關于高等教育教學改革的研究中，尚缺乏對SPOC模式實踐運用中具體教學方式方法等的深入研究，其中一個原因可能是目前缺少SPOC模式運用于高水平課程建設的實踐案例。

二、SPOC模式的實踐應用：以“制度設計與空間規劃”課程為例

高校在塑造和傳播知識理念方面具備得天獨厚的專業性和權威性[10]。本文的研究案例“制度設計與空間規劃”課程，既是SPOC教學模式在真實場景中的應用，也是一次國際話語權塑造和隱性思政教育的嘗試。首期課程在2017年啟動，2018年4月正式教學，教師團隊在2018年8月和2019年3月對課程進行全面回顧和研討，優化后在2019年4月進行第2期課程教學;2019年11月，教師團隊進行第2輪回顧、研討與優化，在2020年4月進行第3期課程教學。以下詳細介紹課程運用SPOC模式進行教學的全過程，從教學目標與模式、教學組織與評估、課程屬性與教學主體等角度著手，進行國際之間教學傳播與開展隱性思政教育。

1.教學目標與教學模式

課程的教學目標在一定程度上決定教學模式?！爸贫仍O計和空間規劃”屬于人文社科類課程，有利于傳播國家形象和價值理念。其教學目標是從理論和實踐兩個維度，介紹各國與空間規劃相關的制度設計、基礎理論、概念知識和前沿案例，通過對比分析與比較，幫助學生理解各國城市化道路以及城市治理與規劃的制度選擇。課程教學從兩條脈絡展開：一是對制度設計框架的理論分析，二是不同制度下規劃實踐的國際比較。關于制度分析的理論基礎，教師團隊從政治學、經濟學、社會學等角度展開介紹;關于不同制度下的規劃實踐，教師團隊通過剖析各國典型的規劃案例，探討在不同文化環境中如何構建空間規劃體系。

在學生的遴選上，要求報名的同學對課程本身有較高的興趣和積極性。每個同學都要承擔相應的責任，努力配合團隊合作完成任務。為使課程順利進行，教師團隊要求各國參與課程的同學能夠互相尊重，尊重彼此傳統和禮儀，從而創造一個包容、開放、多樣性的教學環境。可以看出，利用國際平臺課程傳遞中國聲音的目標對象是具備良好的教育背景和職業發展的外國高校師生。

在教學過程中，要求老師和學生形成一個對制度進行跨國比較的基礎性共識和跨文化討論的環境，從而去了解各國不同的規劃體系與制度背景，能解釋不同制度安排與規劃實踐之間的辯證關系。因此，課程的跨國教學團隊嘗試運用線上網絡教學與線下課堂教學相結合的SPOC教學模式，反復總結課程建設以及教學過程中存在的問題，優化課程組織與教學內容，讓不同國家和文化傳統的同學相互討論并合作完成作業，共同使用數字技術/虛擬教室在國際環境中進行交流，并最終實現良好的教學效果?？傮w而言，在課程中通過運用SPOC教學模式在一定程度上克服了MOOC與傳統教育的弊端，為促使學生從淺層學習向深度學習轉變提供環境條件、資源內容和方法策略，提升了學生的創新能力、問題解決能力、批判性思維等，同時促進優秀師資力量落地，為同學參與深度互動提供條件。

2.教學組織與評估方式

（1）平臺建設。高質量的教學平臺是實施課程教學、運用SPOC模式的重要技術支撐。本課程所有課件資源與授課視頻都通過InPlanning教學平臺，分享給更廣泛的受眾（http：//globalcourse.inplanning.eu/）。該平臺以

英文為界面，由荷蘭格羅寧根大學負責管理維護，可用于現場直播、講座回放、在線討論和作業發布。2020年4月10日，吳巖司長在“高校在線教學國際平臺建設工作視頻會”上提出，高等教育出版社的“愛課程”和清華大學的“學堂在線”兩個課程平臺將作為第一批推出的中國高校在線教學國際平臺。無論選擇國內或是國外教學平臺，專業技術人員的支撐、高速網絡的互聯互通、服務器硬件的優化都在平臺建設和維護中發揮重要作用。

（2）課程架構。不同于MOOC，SPOC教學模式強調高質量的師生互動。因此參與“制度設計和空間規劃”的五所高校都需控制學生人數，以確保選課學生充分的學習互動和國際合作。因為五校分跨亞、歐、美三大洲，學期安排、公共假日、地理時區各不相同，課程力求時間上的最大公約數，安排較為緊湊。最終方案是在八周時間內，五所高校的教師進行十次授課并放置于InPlanning平臺，其中五次為制度設計的理論基礎，另外五次分別介紹各國不同制度背景下的規劃實踐。

（3）課程教學?！爸贫仍O計和空間規劃”用英語授課和評分，小組作業也要求用英文完成。在此基礎上，各校可選擇用自己國家的語言開展研討和隨堂測驗。經過兩輪教學、評估與優化，2020年“制度設計和空間規劃”理論基礎方面的授課包括：制度設計與空間規劃概述（波維達博士，格羅寧根大學）、制度經濟學視角的空間規劃（惠廷頓教授，華盛頓大學）、政治經濟學視角的空間規劃（特德教授，紐卡斯爾大學）、結構—代理人視角的空間規劃體系（張磊教授，中國人民大學）、非正式制度視角的空間規劃（小泉教授，東京大學）。規劃實踐的授課則包括：荷蘭的空間規劃（格特·若教授，格羅寧根大學）、地方政府在美國規劃中的作用（惠廷頓教授，華盛頓大學）、英國歷史街區與舊城保護規劃體系（約翰教授，紐卡斯爾大學）、中國城市規劃與空間形態重塑（秦波教授，中國人民大學）及日本土地利用規劃和參與式規劃（小泉教授，東京大學）。

（4）小組作業?！爸贫仍O計和空間規劃”的SPOC模式重視創造學生和老師及學生和學生的互動機會。課程期間，各國學生以小組作業形式開展國際比較研究，從制度的角度分析規劃議題。小組作業包括兩個層次的合作：首先，各校學生組成若干小組，每小組兩人（至多三人），選擇特定議題（比如城市更新、綠色交通、旅游開發等），合作撰寫該國的分析報告;其次，各校小組與其他學校的小組合作，就同一議題展開對比研究。學生在第一階段需要描述自己國家特定領域的規劃制度，而在第二階段則需要對國際小組中其他國家同學的工作進行反思與評價，從而確保學生在跨國合作時相互學習和促進。因此，學生不僅要總結和梳理本國空間規劃相關議題的制度設計，更要對其他國家相關議題的制度設計進行學習、比較和評析，最終合作提交一份跨國空間規劃制度設計比較研究報告。圖1是小組作業的組織流程。

（5）評價反饋。隱性思政教育是一個抽象的理念傳播過程，常常缺乏具體而系統的反饋，而課程的評價反饋恰恰彌補了這一缺失。本課程的教學團隊最終根據文獻閱讀、隨堂測驗、課堂討論、小組作業等方面情況對學生進行評估，其中文獻閱讀與隨堂測驗由各校老師自己把握。另兩個環節可以反映出隱性思政教育的效果：一個環節是“討論”，學生在課堂以及InPlanning平臺的討論區就課程中的疑難點進行提問或辯論，教學團隊負責回答和引導，這是互相學習、深入交流、澄清誤解、傳遞聲音的關鍵環節。另一個反饋環節是“評價”，小組作業的同儕評價從三方面展開：學術規范、內容翔實程度及報告總體質量。

例如，2019學年“制度設計和空間規劃”小組作業的選題包括：大學校園規劃、城市歷史保護、城市更新、地方文化與旅游、停車空間規劃等。在進行城市公共交通比較研究時，中國近年來共享單車的興起引起了荷蘭、英國同學的關注。在小組作業中，中國人民大學的同學利用荷蘭學者的九單元模型，從國家（宏觀）、省級（中觀）和市級（微觀）三個層面，對共享單車的組織管理進行了國別比較，充分展示了中國“綠色、創新、共享”的低碳交通規劃理念和“以人為本”的慢行交通系統建設，體現了中國城市交通可持續發展在物質、制度和組織層面發揮著的重要作用，使國外師生對中國發展有了全新的認識?？梢姡脟H平臺課程教學進行隱性思政教育、“講好中國故事”具備理論和實踐上的可行性，并且有一定的規律可循。我們必須對這一問題給予充分的重視，將利用國際平臺課程合作進行隱性思政教育提升到國家戰略高度[10]。

三、SPOC教學模式在國際平臺課程建設中的作用分析

“制度設計和空間規劃”的教學效果得到學生和同行的高度認可，其組織方式、教學方法和授課內容得到歐洲規劃院校聯合會的高度贊賞，被授予“2018年歐洲規劃院校聯合會最佳教學獎”。該獎項面向歐洲所有規劃院校的課程，每年只頒給一門課程。歐洲規劃院校聯合會的教學評審委員會認為，這是中國人民大學、格羅寧根大學、華盛頓大學、東京大學、紐卡斯爾大學聯合發起的創新型課程。評審委員會對課程利用在線平臺進行全球教學和互動的方式印象深刻……課程的在線平臺使得學生可以拓展新的理論視野，深入了解不同背景下國際規劃實踐的知識。各個學校的老師與學生在平臺上通過提問和回答充分互動，同學們形成小組，對比分析各個國家解決問題的不同制度安排。這門課程為同學們提供了與全球同行交流的機會，有助于提升專業實踐能力，從而更好地在未來新的國際化背景下開展城市規劃（AESOP，2018）。

總體而言，筆者認為在“制度設計和空間規劃”建設過程中主動運用SPOC教學模式是優化課程教學質量、提升課程水平、培養創新型大學生的有益嘗試。通過課程評估，我們認為實事求是的研究與誠懇的教學態度有益于樹立良好的國家形象，加強文化建設。西方媒體和政府憑借長期形成的話語權，宣揚“中國威脅論”，抹黑、丑化中國形象，給不甚了解中國的某些國際師生帶去先入為主的不良印象，而通過國際平臺課程建設，以學術為支撐實事求是、冷靜客觀地介紹中國發展道路，有助于破除西方不對等的負面宣傳，由內而外塑造一個專注于自身發展、愛好和平的中國形象。

1.SPOC模式有利于深度學習，提升學生高階思維能力

針對傳統教學和MOOC模式的問題，SPOC模式取長補短，為學生轉向深度學習提供支持。傳統教學模式存在“班級批量生產”和“滿堂灌”的問題;MOOC教學模式又存在師生分離，學生遇到問題無法得到及時指導的問題。“制度設計和空間規劃”建設針對以上問題，探索運用SPOC模式提升學生的深度學習水平。主要舉措是依托國際學術資源和教師團隊，借助互聯網和數字化技術，為學生從淺層學習向深度學習的轉變提供資源、環境與理念的支持。

通過翻轉課堂提升學生學習主動性，有效培養高階思維能力?！爸贫仍O計和空間規劃”運用多校聯合授課、小組合作作業、交互評閱及線上線下討論等多環節，變老師主動為學生主動。線下課程小組作業尤為重要，五所高校約五十名學生聚焦于五個不同議題，每個議題有來自不同國家的學生參與。學生在老師指導下展開跨國合作與比較研究，并相互展開討論、批判與審閱。課程團隊將SPOC教學理念融入技術平臺、教學內容、學習方式、評價手段等教學環節，翻轉傳統教學流程，變革教學結構，注重學習情境、交互與反思的設計。教學效果評估顯示，選課學生經歷學習準備、知識構建、遷移應用與創造、評價與批判四個循環與遞進的階段，培養了對知識的深度理解與問題解決能力，提升了高階思維能力。

2.SPOC模式有利于對接國際一流師資力量，優化教學環境

SPOC模式利用網絡平臺進行遠程教學，有利于對接國際一流師資。荷蘭格羅寧根大學是創建于1614年的世界百強大學，其規劃系

格特·若教授是最早將復雜理論引入規劃研究的學者之一;華盛頓大學是美國一流研究型大學，該校惠廷頓教授的導師為諾貝爾經濟學獎獲得者——制度經濟學權威威廉姆斯，對空間規劃的制度分析有深厚的理論造詣;英國紐卡斯爾大學的特德教授和日本東京大學的小泉教授也是規劃界享有盛譽的知名專家。邀請這些學者來我國教學成本不菲，而通過網絡平臺授課可以極大地節省成本。通過三年三屆課程的磨合，跨國教師團隊已有較高的合作默契程度，為“制度設計和空間規劃”的持續開展奠定基礎，也為科研等領域的國際合作創造了條件。

通過課堂上與網絡中的高度互動，SPOC模式有利于創造真正國際化的教學環境?！爸贫仍O計和空間規劃”之所以獲得歐洲規劃院校最佳教學獎，是因為能讓學生與來自世界各地的同學進行高質量的互動交流。在這一過程中，學生可能會產生挑戰既有文化背景的新想法，必須運用批判性思維展開溝通與協商合作。課程建設中，五所不同國家的高校開展跨國合作和同步教學，也有利于共享科研成果、提升學科發展國際化水平。

3.SPOC模式有利于提升隱形育人能力，助力“雙一流”建設

SPOC模式有利于高質量、低成本地推動國際平臺課程建設。探索課程跨國合作教學，有利于培養一批與國際先進教學理念與教學方法接軌、了解中國國情、教學水平較高的優秀師資力量，形成具有借鑒意義的教學創新模式，并發揮標桿效應，帶動中國高校的課程建設，進而以課程建設提升高校的學科國際化水平，發展世界一流的學校和學科[11]。

面對全球化與城市化的時代，“制度設計和空間規劃”力圖抓住時代發展機遇，為國家重大戰略服務，旨在為我國培養具有國際視野、學術素養高、實務能力強的復合型城市規劃與治理人才。同時，“制度設計和空間規劃”的建設也是以“四個自信”的態度向全世界其他高校師生講述中國城鄉規劃和治理的故事，從而促進世界各國與中國關于城市議題的對話與理解，提升跨文化溝通能力，成為對話與溝通的橋梁。

中華民族的偉大復興必須堅持改革開放，將愛國主義與國際主義高度結合，參考借鑒不同文明的交流成果，將中國文化與世界文明聯通起來。發揮國際平臺課程中隱性教育的作用，實現全員全程全方位育人，最終達到高校育人春風化雨、潤物無聲的效果。

運用SPOC模式提升國際平臺課程水平，有利于同國外師生開展長期國際合作，助力“雙一流”建設。國際平臺課程的建設與發展，不僅能夠優化學生的知識結構，培養學生的國際競爭意識和能力，還能加強國際協同創新，促進學科交叉融合，從而培養出更多具有家國情懷、創新能力、全球視野的一流人才。以國際平臺課程建設為契機，建立起與世界一流大學的長期合作關系，有助于提升理論知識的跨國雙向流動和多元分享，對推動以中國特色、世界一流為核心的“雙一流”建設具有重要意義。

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[責任編輯：周曉燕]