試析促進高中歷史深度學習的策略

王小夢

摘要：深度學習是新時期的一種學習方式，滿足了信息化時代對核心素養培養的需要。如何深度學習成為當下研究的熱點。在教育領域，教師與學生密不可分，因此筆者將從教師視角開展深度教學、以學生為中心規劃學習方式、通過師生合作建立學生評價體系三個方面對于促進高中歷史深度學習進行闡述。

關鍵詞：深度學習? 深度教學? 策略

何謂深度學習？學術界雖未給出明確定義，但從中外學者的研究中不難看出它是指：“學生在教師創設的復雜環境下表現出高度投入、高階認知參與并獲得有意義的學習?！焙苊黠@，淺層次的機械學習已不能滿足這一要求。它切合當前中國教育改革的重點——面向全體學生并促進其全面發展，提高學生提出問題、解決問題的實踐能力，涵養學生的社會承擔意識。

那么，在高中歷史教學中又該如何促進深度學習的開展呢？

一、開展深度教學

一場成功的教學，須以學生為主體，以教師為引領，結合課標、學情等因素設計有關的教學目標和教學策略，提升課堂教學效率，不斷反思教學過程。為此，促進學生深度學習，一個重要的策略在于開展深度教學。

（一）教師素養的提升

教師素養的提升對深度教學的開展乃至深度學習目標的實現都很重要。教師有必要養成誦讀經典、閱讀文獻的習慣，涉獵文史學科等相關知識;敢于創新，敢想敢干，形成自己獨特的教學風格;不斷開展實踐學習，多學、多聽，勇于鍛煉，不斷提高個人人格素養。

筆者在準備人教版必修三第9課《輝煌燦爛的文學》時，廣泛地誦讀唐宋詩詞，尤其是唐朝前、后期的詩歌，發覺雖處同一朝代，詩歌風格卻有所偏差。如李白能夠寫出《將進酒》的恣意灑脫，而杜甫卻寫出來《春望》的國破憂愁，為此設置問題：“唐前期與后期詩歌風格的差異有哪些？”引導學生不僅閱讀詩歌，而且深挖詩歌背后的歷史因素。

（二）合理的教學目標

合理的教學目標能夠起到提綱挈領的作用。教學目標要具體、明確，突出重難點，以此作為突破口統領課程的進展。

教研中，青年教師朱老師展示了對人教版必修三第19課《建國以來的重大科技成就》的目標設定，并在此基礎上確定了本課教學重難點，使學生明白科技對政治、經濟的重大影響，尊重科學，尊重知識，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感。

（三）科學的教學策略

如果學生在學習中只看到白紙黑字，其學習效果必然不佳。科學的教學策略能很大程度上解決這一難題。

朱老師在研討《建國以來的重大科技成就》時，為突破教學難點——科技的發展在現代化建設中的作用，提供了四則材料：《江澤民文選》、王紀一《毛澤東與“兩彈一星”戰略決策》中的一段話、美國經濟學家唐·帕爾伯格對袁隆平的評價以及秦山核電站的圖片，引導學生思考：科技研究到底功效何在？

通過創設有效情境，拉近歷史與學生的距離，使他們融入那個時代，從歷史的角度觀看歷史，吸引學生的注意力，完成深度學習，最終突破重難點。

（四）反思教學

教學反思是結合課前、課中、課后的活動，進行深入性的思考、反省，以發現問題、解決問題的過程。

在空課開展期間，老師講授《鴉片戰爭》時拓展了“片面最惠國待遇”“領事裁判權”。課堂結束后，學生對此提出疑問：“什么叫片面？這個領事裁判權是在租界內嗎？”學生的疑惑反映出授課老師引導不到位。

對此，教學中，教師要反思教學的完成度，仔細研讀課標，回味自身表現，不僅要反思自我，更要反思學生狀況。教師須結合課堂學生的參與度、表現情況建立初步印象，課后結合作業反饋，搭建反思基礎。教學反思應當貫穿教學始終，方可強化教學的深度。

二、以學生為中心

教學中，學生才是學習的主體。深度學習應以學生為中心展開。以往學習中，學生習慣“填鴨式”教學，被動參與課堂活動，這與我們核心素養培養的目標背道而馳。發揮學生的主觀能動性、自覺性，對促進深度學習可以說具有不言而喻的影響力。

（一）課前自我理解

筆者調查了班級50名學生，認為課前預習有必要存在的學生占68%，78%的同學認為預習對課堂效果影響很大，能夠做到課前預習的只有44%。通過這組數據能夠看出課前預習存在著理想與現實的差距。課前學生不預習，對教材內容知曉甚少，課堂中便不能很好地跟隨教師的教學進程。學生毫無選擇地記筆記，一節課下來除了疲憊之外，只會增添對課堂的厭煩，收獲甚少。因此，學生課前自我理解至關重要。

（二）課中學生分享合作

無論教師在課前如何充分準備，在課堂教學中都會存在不可控因素——學生。學生作為課堂的主體，他們的獲得感是教師備課時首要考慮的。教師在教學規劃中設計的問題，學生是否積極參與、互動，是考量一節課是否成功的標志。

朱老師在教授《建國以來的重大科技成就》時，拋出一個問題：“中國研制這些核武器是否與我們熱愛和平的初衷相違背？”引導學生合作探究。預想內，很多同學回答“不違背”。一位男生卻很疑惑地提出：“中國研究核武器會引起其他國家效仿，起到一個帶頭作用。”朱老師顯然有點意外，卻很敏捷地發揮了專業功底，回答道：“你提到的帶頭作用，一定要注意是加雙引號的哦。核技術的發展會給世界帶來緊張，同時也可以維護世界和平。中國研究核武器一定不能忽視研究的背景和目的?！?/p>

教師拋出問題后，學生通過個人思考或小組合作的方式獲得解決辦法，在課堂上展示分享，教師加以激勵，能夠更好地促進學生在課堂上的積極性。

（三）課后反思與遷移

很多學生把課堂視作學習的結束，這種觀念易使學生停留在“一個耳朵進，一個耳朵出”的淺層次階段。深層次的學習需要學生投入進去，不僅在課中，也在課后。課后反思與遷移尤為重要。

2019年高考全國Ⅱ卷文綜第41題為：結合材料和所學知識概括清代海關稅率的變化。一位學生提出：“材料一可以看出康熙時期貿易往來是統一征稅，到鴉片戰爭之后的《稅則》，能看出稅率是降低了。但是看不出有什么變化，稅率由政府主動變成了政府被動。”通過此學生的回答，可以看出他沒認真審題，沒能明確問題在于稅率的變化。在教師與他的互動中，他反思自己“看錯考查角度”，最終沒能圓滿地完成題目。

課后反思不僅能發揮學生主觀能動性，更能發散學生思維，培養歷史解釋能力、語言組織能力，促進深度學習的開展，實現核心素養的培養。

三、建立學生評價體系

“深度學習能力的養成以高階思維能力為基礎，是一個漸進發展的過程。”因此，教師不能以為課程結束、作業完成便結束了教學任務。建立對學生的評價體系對學生發展能起到促進作用。

（一）教師評價

教師評價對深度學習的進一步開展作用巨大。學生在學習中有細微變化，教師給予積極的評價，能夠起到激勵的作用。

教學后，學生對“片面最惠國待遇”“領事裁判權”仍不理解。筆者答道：“聽到你這個問題老師很開心，認真的孩子最招人喜歡?！睅熒懻摵?，學生開心答道：“聽君一席話，勝讀十年書，茅塞頓開??！”此后該學生更是積極提問題，進步很

快。教師的鼓勵這一舉動雖小，卻是學生深度學習的推動力。

（二）學生自我評價

深度學習具有導向性。學生的自我評價，能引導學生反思自我，培養綜合性、體系性思考問題的能力。

教師可在預習案與課后作業中設置學生自我評價表，通過實現學生自我剖析與反思，為下一階段的進步奠定基礎。學生自我評價為教師評價學生奠定基礎。通過自我評價的反饋，教師也可更好地了解學生的現狀，找準對學生印象的誤差，更好地對癥下藥。

結語

促進高中歷史深度學習，方法多樣。本文從開展深度教學、以學生為中心、建立學生評價體系三個視角對如何進行深度學習進行了闡述。對深度學習的研究順應時代潮流，為深度學習在實踐中的推行奠定了理論基礎，為學生核心素養的培養起到引導作用。

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