淺談小學小古文教學策略

韋霞君

摘要：小古文是兒童傳承傳統文化的精神食糧。在老師的引領下，學生通過誦讀、表演、創作等多種方式觸摸小古文，內化于心，獲得純正的文言啟蒙。

關鍵詞：小古文? 誦讀? 表演? 創作

文言文是中華傳統文化的璀璨珍珠，其語言凝練，具有豐富的內涵，讓人回味無窮。而小古文是指適合兒童閱讀的、淺近易懂、篇幅短小的文言文。王崧舟說：“因為讀、因為誦、因為熟、因為化，學生所積累的，就不僅是文言詞匯和語言，而是隨同文言形式一起生長為學生精神血肉的中國思維、中國智慧、中國情懷、中國美感、中國氣派、中國意識， 那便是中國人之為中國人的中國靈魂。”自統編版教材采用以來，小古文從中段起步，符合小學生認知發展規律。教師可以尋找合適的小古文，利用1+X、群文等形式開展教學，讓學生初步感知小古文的魅力，從而真正愛上小古文，打下終身受用的傳統文化的底子。

一、誦讀之情趣

于永正老師說：“小古文怎么學？粗知大意，背下來再說！”有效地積累既能培養語感，還可以體會語言的韻律之美。在小古文教學時，多種形式的誦讀可以激發學生學習小古文的興趣，可以想象畫面，可以聯系生活，還可以借助于白話文故事，在誦讀中體會小古文的語言表達特點，培養誦讀小古文的語感，提升語文綜合素養。比如：在教學三年級下冊《守株待兔》時，可以借助于《守株待兔》的白話文故事，學生容易理解“觸株”“折頸”“釋其耒”等關鍵詞，誦讀時就能讀出韻味，讀出“宋人”的可笑。

二、表演之樂趣

小古文的表達方式離學生生活實際較遠，老師需要在課堂上適當組織學生開展活動，這不僅可以讓課堂變得有趣，更可以激發學生參與學習的熱情和積極性。尤其在低中段的小古文教學中，教師要尋找合適的契合點，降低難度，幫助學生體會小古文學習的趣味。而表演作為一種體驗方式，學生們在初步理解的基礎上，將抽象的文字轉化為有形的肢體表達，能夠愉悅身心，增強閱讀感受。以統編版二年級上冊《狐假虎威》為例，學習完白話文故事后，教師將《狐假虎威》的小古文展示給學生，學生熟讀成誦，初步感知其大意，而后分組表演，表演形式多種多樣，有直接人物扮演的，有皮影戲形式的，還有配音折紙表演的。學生們興趣高漲，尤其是對狐貍那惟妙惟肖的表現，讓人忍不住稱贊。在不知不覺中，小古文的內容植根學生心中，學習效果可想而知！

三、創作之雅趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！彼裕诮虒W中我們要靈活地使用教材，要借助于教材來指導學生學習運用祖國的語言文字，尋找合適契機，訓練學生的表達能力。淺易小古文閱讀能力的養成，必須以文言知識為基礎，但擁有知識不等于生成能力，因為知識轉化成能力還需要以嘗試性的實踐為中介。搭建平臺，創造機會，讓學生經歷將知識運用于閱讀實踐的過程，是閱讀能力形成必不可少的條件。

（一）在仿寫中感受美好

仿寫即模仿，模仿小古文的語言表達，有助于學生凝練自己的語言，提升對語言文字的辨析能力。低年級學生沒有古文基礎，老師可以選擇一些簡單的故事性小古文來教學，主要是為了激發學生學習小古文的興趣。在教學中，面對內容短小、淺顯易懂的小古文，學生們對仿寫興趣盎然，且仿寫的作品超出老師的想象。如小古文《蘆花》教學中，老師引導孩子們在讀中感受到蘆花之美后，出示桃花的圖片，出示課件：山坡多桃樹。?? 開花，一片?? ，?? 吹來，花如飛霞。

師：桃花是什么時候開放的？

生：春天。

師：所以我們可以說什么開花？

生：春日開花。

師：一片什么顏色？

生：一片粉色。

師：春天刮的風，我們可以稱之為什么？

生：春風，春風吹來。

師：遠遠看上去，一大片粉色的桃花好像天上粉紅色的晚霞一樣，所以我們說它“花如飛霞”。在仿寫例句的過程中，學生就創作了一篇小古文，學生體驗了創作的樂趣，老師先扶后放，先引導學生通過觀察圖片逐句創作，再出示句式放手讓學生自由創作。精彩應運而生，如：“山坡多梨樹。春日開花，一片白色，春風吹來，花如飛雪?！?“花壇多玫瑰。春日開花，一片紅色，春風吹來，花飛如火?！睂W生在成功的體驗中愛上了小古文。仿寫伴隨我們小古文學習的始終，每逢遇到佳句，或者詞語，孩子們仿句順手拈來，有模有樣，好不快意！

（二）在留白處想象畫面

留白具有極高的藝術性，語言留白令人遐想。在小古文教學中，利用留白，可以發揮學生豐富的想象力，加深學生對課文內容的理解。《司馬光》一課中有“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”，有的孩子在課堂上就提出疑問：其他孩子都跑了嗎？沒有一個人嘗試去救人嗎？這個問題很好，有自己的思考。老師可以啟發孩子：其他的孩子可能去干嗎呢？可用“一兒?? ”補充想象。就有孩子補白文言寫道：“一兒速去推缸，無果;一兒踮腳撈人，無果?！?孩子能寫出這樣的文言或半文言的句式，我們都應該給予鼓勵與表揚。小古文的創作有時不必長篇，起步之時，一句、一段的補白不僅充滿趣味，豐富文本，更降低了學生整篇小古文的創作難度。

（三）在續寫中體會情感

續寫是對課文內容的延伸，學生可以通過合理想象，讓故事繼續發展，這是對學生語言思維品質的重要提升。四年級小古文《精衛填海》課后習題中有這樣的要求：用自己的話講講精衛填海的故事。這也是我們中段文言文的基本目標。于是我引導學生抓關鍵詞語，想象當時的畫面、場景，通過補充內容，以講故事的方式，生動形象地將這篇小古文講一講，通過講來訓練學生的口頭表達能力。如：想象女娃的樣子，去東海游玩的心情，被東海淹沒化為精衛后的心理，大海會對精衛說什么，精衛在銜石填海中會遇到哪些困難。四人小組先講后寫，鼓勵大膽地想象創新，每個小組都有自己的版本。在教學中引入創作，不是讓孩子成為小古文“創作大家”，而是培養孩子學習古文的語感，學習古文中蘊含的中華文化。

總之，要想讓學生愛上小古文，需要老師不斷努力，提升古文學習的趣味性。誦讀小古文，表演小古文，創作小古文，不斷潤澤，不斷吸收，學生必將受益終身。