提高小學語文教學中學生的合作學習意識

何凡

摘 要：在小學語文教學過程中，教師要始終給學生關(guān)切與鼓勵，充分給予學生成長的幫助，讓學生長成參天大樹。在教師實踐新課標教學理念過程中，教師對于學生素質(zhì)培養(yǎng)的方式不斷翻新，但是根據(jù)新課標教學理念的指示，教師應借助教學形式改革的同時改革教學內(nèi)涵，讓學生實現(xiàn)更高質(zhì)量的學習。因此，本文從提高小學語文教學中學生的合作學習意識策略及方法入手，進行了深入探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;小組合作;合作意識發(fā)展;合作學習

在小學合作學習中，教師應引導學生采取積極行動，不要互相干擾，從他人的長處中學習，不斷追求新的進步，相互合作，相互優(yōu)化學習方法，全面提高整體合作水平。積極的合作學習模式讓喜歡學習的學生更喜歡學習，教師要重視學生學習的積極因素，結(jié)合學生特點，把握學習方向，及時指導和啟發(fā)學生分析問題。掌握方法，了解事件，了解原因，把握合作的內(nèi)涵和目標。教師可以組織學生進行合作學習，在討論中實現(xiàn)相互合作，發(fā)揮集體力量，引導學生從多個角度理解問題，分析問題，解決問題，獲取知識，發(fā)展智力等。教師應善于運用集體力量進行學習和交流，讓學生表達自己的觀點，獲得心理成長，獲得最佳狀態(tài)來投入學習和討論并發(fā)展思維，這也是小學語文教學的目標。為了培養(yǎng)學生的合作意識和能力，本文將進行深入討論，并希望對一線教師有所幫助。

一、提高小組組員互動效率

現(xiàn)在越來越多的人支持學生成為課堂的主人，而互動教學模式已經(jīng)讓這種教育理念走進現(xiàn)實。互動教學可以使學生更好地參與教學，為學生提供良好的學習和交流機會，并且對于提高學生的語言知識和交流技能非常重要。目前，許多教師的互動式教學中夾雜著一些具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，吸引了許多喜歡挑戰(zhàn)自我的學生，極大地提高了他們的學習熱情。此外，即使是不善于挑戰(zhàn)的學生，他們也可以從其他互動活動中獲得樂趣，從而不斷提高他們的競爭力。通過互動，學生可以檢查自己的表現(xiàn)，然后發(fā)現(xiàn)自己的缺點，在不斷學習中提高自己，特別能夠促進學生合作意識的發(fā)展。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》一課期間，教師為了讓學生深入理解課文蘊含的深刻思想，同時發(fā)展學生或者意識，體驗到合作學習的優(yōu)勢并愛上合作學習模式，開展了小組合作學習活動。教師為激發(fā)學生主動參與意識，首先讓學生以合作模式為基礎(chǔ)展開對于課文文本內(nèi)容的換角色閱讀，這樣，小學生可以嘗試將陶罐和鐵罐對話過程中兩者的不同態(tài)度通過它們所說的話語表達出來。這種基于課文內(nèi)容的互動場景呈現(xiàn)，讓學生更專注地進行了課文閱讀，并實現(xiàn)了對于謙遜態(tài)度的深入理解，同時通過體驗換角色閱讀的趣味性，讓學生感受到了合作學習模式的趣味性。這樣，學生不僅喜歡上了合作學習，更在輕松、愉悅的氛圍中實現(xiàn)合作意識的發(fā)展以及為合作能力提升。

二、明確小組合作探究主題

合作教學是指兩個或兩個以上的學生，在課堂上同時以協(xié)作的方式在某個單位、某個領(lǐng)域或主題上共同開展課堂教學活動的模式。對于教師而言，了解目標、徹底理解教材并選擇合適的內(nèi)容進行合作學習可能看起來很簡單，但要很好地實施它并不容易。如果要利用合作教學的價值，教師必須了解目標，徹底了解教材，并精心設計學生的合作學習計劃。為了更好地保證合作學習的有效性，教師應為學生選擇的合作學習內(nèi)容必須具有挑戰(zhàn)性，全面性和明確性。這是學生無法用自己的能力解決的任務，對增強學生的協(xié)作意識和對合作探究的默契度極為有利。

例如，在教學《蝙蝠與雷達》一課期間，教師為了讓學生有明確的討論主題從而實現(xiàn)更加專注、高效的合作探究討論學習，在學生針對“生活中有哪些仿生學？”這個問題進行討論前，教師通過結(jié)合課文文本信息向?qū)W生解釋了蝙蝠與雷達這個仿生學的原理，以及它們之間的關(guān)系。這樣，學生能夠在探究方向高度統(tǒng)一的模式下實現(xiàn)高度專注地討論。明確的主題加上教師語言描繪的奠基，成為了學生合作學習效率強化的最佳催化劑。學生通過討論，很快得出數(shù)個合理結(jié)果。包括“吸盤和章魚的觸角吸附物體的原理是一樣的。”“蝴蝶可以在花叢中‘隱身，而身穿迷彩服可以在草叢中甚至森林中‘隱身，所以它們的原理是一樣的。”諸如此類，學生在明確問題的指導作用下，實現(xiàn)了課堂上的高效合作學習。

三、設置小組成長競爭模式

傳統(tǒng)的教學方法使師生感到困惑和無助，造成了許多問題。但是，使用“小組比賽教學法”來激活教學氛圍可以帶來很多好處。若分組解決問題就沒有效果，不僅花費了很長時間，沒有解決問題，而且使學生的表現(xiàn)更加毫無生氣。這是因為教師沒有掌握學生的特點，也沒有激發(fā)學生的潛力。教師為學生設置問題，以便在課堂上解決問題，可以激發(fā)學生的潛能，讓學生為團隊贏得榮耀，并以競爭的方式進行合作，從而增強學生的合作意識和能力。

例如，在教學《麻雀》一文期間，為了讓學生對于課文內(nèi)容更加熟悉，同時了解作者描述麻雀面臨危險的恐懼和勇敢行為的描寫手法，通過組織小組之間競爭的方式，讓學生嘗試在小組內(nèi)復述故事的梗概。最后，教師還實行各小組之間的積分制實行方式，通過讓每個小組中抽一個“發(fā)言人”復述故事梗概，以及提出作者描寫的細節(jié)方面，讓小組之間形成競爭模式，而競賽期間，教師讓每個小組長作為評委進行公平打分。學生還可以在參與競賽后甚至可以結(jié)合自己看到的實際場景進行仿寫，這充分體現(xiàn)了基于競賽的合作學習模式重要性。

綜上所述，對于提高小學語文教學中學生的合作學習意識的探究討論，是小學語文教師在教學中運用合作教學模式，讓學生實現(xiàn)與他人之間的互動探究學習，同時，教師為學生找到主題，可以幫助學生實現(xiàn)高質(zhì)量的持續(xù)學習，并為學生設置競爭學習模式，讓學生帶著興趣，實現(xiàn)主動探究學習、合作探究學習、競賽學習，實現(xiàn)合作意識及能力的提升。

參考文獻：

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