淺析小學(xué)語文情景化教學(xué)模式的有效實(shí)施

伍淑金

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的導(dǎo)向，幫助學(xué)生體會(huì)語文學(xué)習(xí)中的情感以及教學(xué)內(nèi)容中情感的表達(dá)方式。因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極地運(yùn)用情景化教學(xué)模式，使學(xué)生不僅能夠提升自身的語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該通過語文知識的學(xué)習(xí)來提升自己的情感表達(dá)。本文通過探討小學(xué)語文情景教學(xué)模式的方法與途徑，并以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景化教學(xué)模式;實(shí)施策略

情景教學(xué)是新課改下提出的一種新型的教學(xué)模式，是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的情景，并讓學(xué)生深入地理解與體會(huì)教學(xué)內(nèi)容。在情景教學(xué)模式的實(shí)施下學(xué)生能夠通過具體的情感獲得更多語文知識與技能，更好地感受課本知識中蘊(yùn)含的實(shí)用價(jià)值和情感體現(xiàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。小學(xué)語文教師要不斷地探索情感教學(xué)中的方法與途徑，積極發(fā)揮監(jiān)管作用，培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)的效率。

一、挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)生活化的情景

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合教材中的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相契合的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中更好地體驗(yàn)與感受教學(xué)的內(nèi)容，并促使學(xué)生置身于情景中，體會(huì)作者表達(dá)的情感，明確文章的內(nèi)涵，提升課堂教學(xué)的效果。

例如：教師在進(jìn)行《聞官軍收河南河北》一課的教學(xué)時(shí)，由于古詩中的內(nèi)容含蓄隱晦，對于學(xué)生而言常常會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情景，促使學(xué)生在情景中對于古詩的內(nèi)涵能更好地把握。本篇古詩是關(guān)于“經(jīng)歷戰(zhàn)亂后回歸故土”的情景，同時(shí)由于學(xué)生對于戰(zhàn)亂沒有明確的概念，對于教學(xué)的內(nèi)容不能高效地理解。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對于文章中關(guān)于“妻子”“還鄉(xiāng)”“漫卷”等詞語，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中身邊的一些外來務(wù)工人員，每年恰逢春節(jié)時(shí)都會(huì)急切地回到故鄉(xiāng)的情景，并讓班級中的部分外來子女講述自己回歸家鄉(xiāng)時(shí)的感受。同時(shí)教師為學(xué)生展示一些“春運(yùn)”的照片讓學(xué)生觀看，教師對學(xué)生說出：“千千萬萬和杜甫一樣流落他鄉(xiāng)的游子也可以回家了，因此詩人欣喜若狂，他的喜不僅是自己，同時(shí)也為千千萬萬的老百姓而高興。”同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生借助這種情感來朗讀教學(xué)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來將教學(xué)的內(nèi)容翻譯出來。教師借助生活中的元素，引導(dǎo)學(xué)生去感知教學(xué)的內(nèi)容，有效地拉近了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，提升了學(xué)生感悟生活情景的水平，有效地提升了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

二、利用信息技術(shù)教學(xué)，營造多元化的情景

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極地運(yùn)用信息技術(shù)中豐富的圖片、多彩的視頻等為學(xué)生營造形象化的教學(xué)情景，并為學(xué)生提供生活中的元素，讓學(xué)生來感知教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生以直觀化、形象化的體驗(yàn)。同時(shí)在教學(xué)情景中與學(xué)生積極地進(jìn)行互動(dòng)，促使學(xué)生在情景中直觀地感知知識的實(shí)用性，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)教學(xué)的過程中，能使學(xué)生在情景中更好地理解教材的內(nèi)容，明確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，促進(jìn)語文自身素養(yǎng)的有效提升。

例如，教師在進(jìn)行《金色的魚鉤》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對于“長征”中艱苦的歲月沒有明確的概念，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以播放“長征”的視頻，同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備一些圖片，讓學(xué)生觀看后說出自己的感受，學(xué)生對于“長征”的背景有了初步的認(rèn)識，并能跟著教師的節(jié)奏積極地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作的形式進(jìn)行朗讀，并能進(jìn)行分段落朗讀，每讀一段文章，分析文章表達(dá)的情感，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生借助課文主要是抓住老班長的什么來表現(xiàn)他既是“上級”，又是“保姆、勤務(wù)員”的（外貌、動(dòng)作、神態(tài)等）。引導(dǎo)學(xué)生在小組合作討論后，反復(fù)朗讀課文，找出描寫老班長外貌的句子并進(jìn)行標(biāo)注，深入體會(huì)理解。教師借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情景，學(xué)生有了直觀、形象的認(rèn)識，并能在情景之中更好地感知文章表達(dá)的情感，豐富了語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提升了語文教學(xué)的效率。

三、采用角色扮演的方式，構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情景

小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)的模式開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營造真實(shí)的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言表達(dá)文章中人物的情感，促使兩者有效地融合，深入了解作者的情感表達(dá)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

例如，教師在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的閱讀，并且教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些道具，讓班級中的學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，并讓學(xué)生嘗試進(jìn)行故事的創(chuàng)編，為文章中增添“奶奶、烤鴨、圣誕樹、大火爐”，并在班級中選出一名學(xué)生扮演“小女孩”，教師借助這種情景，讓學(xué)生體會(huì)“小女孩”當(dāng)時(shí)的心情，并讓學(xué)生表演完畢后說出自己的感受。教師借助這種形式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感置換，在情景中學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有了深刻的理解，高效地掌握了教學(xué)的內(nèi)容。教師借助這種活動(dòng)，還能提升學(xué)生的參與度，促使學(xué)生與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，學(xué)生樂于接受，從而提升了教學(xué)的效率。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極地運(yùn)用情景化的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)興趣，并能積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生高效地掌握了教學(xué)的內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)的成績，對于今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

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[2]包延蕙.探析小學(xué)語文情景教學(xué)的方法和途徑[J].教育革新，2019，（04）：41.

（湖北省黃石市陽新縣三溪鎮(zhèn)軍林小學(xué)）