淺談高中語文整本書閱讀實施策略

王升美 馬惠

摘 要：整本書閱讀的教育理念提出的時間很早，但是在當(dāng)前教學(xué)中，這一理念的實施和研究理論還并不成熟，很多時候，學(xué)生們在整本書閱讀學(xué)習(xí)模式下，也并未感到太大的幫助和進步。為了提升高中生的整體閱讀能力和思維能力，文章對當(dāng)前高中階段的語文整本書閱讀實時策略進行了一定的分析和說明，希望能夠帶給廣大教育工作者一點參考價值，進一步為提升我國教育事業(yè)改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀，高中語文，教育模式，閱讀教學(xué)，核心素養(yǎng)

整本書閱讀能夠起到陶冶情操，提升品格的作用，高中生們正處于人格形成和思維方式提升的關(guān)鍵時期，而閱讀恰恰是增長智慧，提升語言能力和理解能力的有效途徑。開展整本書閱讀教學(xué)模式，學(xué)生們能夠在閱讀中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加自身的知識儲備，積累更多的語言文化，在未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展中化為己用，為今后的成長提供更多的籌碼。整本書閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生們在不斷的學(xué)習(xí)中增強自身的認(rèn)知能力，提高欣賞水平，發(fā)展自身的才能，不斷地提高和完善學(xué)生們的綜合能力和核心素養(yǎng)。

一、腹有詩書，做好閱讀準(zhǔn)備

在高中語文教學(xué)中，教師本身應(yīng)當(dāng)具備充足的教學(xué)能力和教學(xué)水平，給學(xué)生們更多的教學(xué)幫助和教學(xué)引導(dǎo)。在當(dāng)前教育中，教師應(yīng)當(dāng)在課程開始之前就對學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況有所認(rèn)識，并且對將要開展閱讀的書籍進行反復(fù)的閱讀和了解。在上課之前，教師就應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)的準(zhǔn)備，對學(xué)生們在課堂之上可能產(chǎn)生的問題有一個大致的猜測和應(yīng)對方式。此外，教師本人在教學(xué)中不斷地提升自身的教學(xué)能力和文學(xué)素養(yǎng)，也是一種提升自身氣質(zhì)，感染帶動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的方式。例如在學(xué)習(xí)《論語》一課時，我們都知道，《論語》是我國“四書”之一，更是在古代科舉考試中占據(jù)十分重要的位置，在當(dāng)前教育領(lǐng)域，仍舊有著十分重要的意義和價值，因此教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)領(lǐng)悟到《論語》教學(xué)的真正意義，在教學(xué)環(huán)節(jié)開展之前，確保自身的條件和能力，足以應(yīng)對學(xué)生們的閱讀問題和看法。《論語》中的內(nèi)容較為精華，很多時候，對于學(xué)生都有著十分重要的引導(dǎo)和警示作用，但是又沒有太多學(xué)生愿意自主自覺地進行整本書的閱讀學(xué)習(xí)，那么在實際的教育過程中，教師就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生有一個基本的猜測和應(yīng)對準(zhǔn)備。課本中的《論語》大多只是節(jié)選一些具有突出意義的句子，讓學(xué)生們進行一個你簡單的了解和學(xué)習(xí)，但是在實際的教學(xué)過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)財U展一些相關(guān)的內(nèi)容，從而提高學(xué)生們的閱讀積極性，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中，得到更加有效的引導(dǎo)和幫助。

二、設(shè)置懸念，調(diào)動閱讀興趣

在高中語文整本書閱讀教學(xué)引導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生們進行閱讀的方式方法，在教育中，給書本設(shè)置一定的懸念，讓學(xué)生們帶著問題去讀書，更多地在書本中汲取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)一些自身想要知道的知識。設(shè)置懸念，能夠有效的調(diào)動起學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生們在閱讀中更加自主的進行學(xué)習(xí)和提升。設(shè)置一些問題，也能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中更加的有方向，有針對性的對問題進行學(xué)習(xí)和理解。高中生們逐漸有了自己的理解方式和能力，更多的時候還需要教師進行相應(yīng)的引導(dǎo)，將自身的能力和方法良好的作用于當(dāng)前教育教學(xué)工作中來。例如在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時候，我們就可以通過設(shè)置懸念的方式，積極地調(diào)動起學(xué)生們的閱讀積極性，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中更加的有方向和有動力進行自主性的閱讀和學(xué)習(xí)。《林教頭風(fēng)雪山神廟》一節(jié)取自四大名著之一的《水滸傳》，在閱讀中，學(xué)生們很容易被其中極具故事性的內(nèi)容所吸引。那么在教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置懸念、提問題的方式，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中進行思考，帶著問題閱讀，自然而然地提升學(xué)生們的閱讀理解能力，讓學(xué)生們在閱讀中更加主動。

三、多元評價，強化閱讀效果

開展多元化的評價，教師應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生們閱讀教學(xué)的動機強化，讓學(xué)生們真正地明白自己是為何而讀書，整本書閱讀的意義和作用究竟在哪里。在高中語文教學(xué)中，高中生們已經(jīng)有了一定辨別是非的能力，更多的時候，只需要教師提供一定的平臺和機會，學(xué)生們自身就能夠更加有效地進行閱讀和學(xué)習(xí)。在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師采取多元化的教育方式，自然而然也能夠給予學(xué)生一定的幫助和提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)更多地注重對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。例如在古典名著《紅樓夢》的導(dǎo)讀課上，學(xué)生們常常因為感覺這本書的內(nèi)容太過平淡，語言非常的繞口和晦澀，在讀的時候，可能并沒有太多的動力和興趣，那么在教育教學(xué)過程中，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生們領(lǐng)悟到四大名著的魅力，了解閱讀的意義所在。教師可以采用多元化的評價方式和交流方法，讓學(xué)生們試著在課堂學(xué)習(xí)中進行角色扮演或是人物小傳試寫，讓學(xué)生們更深層次地領(lǐng)悟四大名著的真正意義，從而強化學(xué)生們的閱讀效果。以多元化的教學(xué)方式，學(xué)生們往往更能夠理解相關(guān)的內(nèi)容，從而提高學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們在閱讀過程中發(fā)揮自身的主觀能動性。

綜上所述，高中語文整本書閱讀的實施仍舊遇到了很多不容樂觀的因素，教師應(yīng)當(dāng)及時地端正自身的教學(xué)理念，提升自身的教育水平，對當(dāng)前高中生們的實際情況進行客觀的了解，并且不斷地調(diào)整自身的教育方式，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)和閱讀的過程中體會到樂趣和意義。通過整本書閱讀教學(xué)，綜合提升學(xué)生們的思維能力，從而加大對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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（黑龍江省富錦市第三中學(xué)）