學校課堂教學的新探索和教學策略

張民杰 靳曉霞

摘 要：學生自主合作學習是我們大力倡導和推行的一種學習方式，是高效課堂常用的一種組織形式。因此，根據當前的調研情況，建立自主合作小組，培養良好的學習習慣，建立有效的合作常規，才能使合作學習真正做到有實效，使學生的個性得到全面的發展。

關鍵詞：自主合作;學習;高效性

近兩年來，新形勢下新的教育教學模式，給我們學校的教育教學工作也帶來了前所未有的影響。漫長的線上教學不僅僅促進了5G時代的到來，改變了教師的教學方式、學生的學習方式、更確切地指明今后教育中培養孩子自主學習能力的重要性，這讓我們的新課程課堂改革更上了一個臺階。如何在現在這個特殊的教育教學模式下，結合線上教學經驗的同時，把不可替代的傳統課堂中孩子們最喜聞樂見的自主合作學習的作用發揮到極致，徹底把學習的主體交給孩子，讓孩子自覺主動地去探索新的知識。這就是當前我們研究的主體和方向。

我們通過搜集有關學校課堂教學的研究文獻，并借助圖書館、資料室、教研組等線下渠道進行了相關材料的整理，以及調查分析、課堂實踐等，明確了學校課堂教學所表現出來的問題如下。

一、個體學習的凸顯瓦解了合作體

線上教學模式，合作學習的方式逐步成熟，學生對于合作學習和自主學習的認識有了顯著的轉變，但在線下教學過程中，合作學習體被打亂了。一方面，學生對于合作學習的認識還比較淺顯，不能夠在線下教學中維系合作體的基本架構，受到社交關系變化、外部環境調整、學生內在特征轉變等眾多因素的影響，線上教學的合作體已不具備更強的粘合力，學生和學生之間的緊密合作程度大幅下降，合作體的實際應用價值明顯不足。另一方面，在進入到線下教學工作之后，教師群體對于合作學習的重視程度開始下降，傳統的講授式教學方式重現講臺，這使得合作體之間的合作機會大幅度減少，進而引發了合作體結構的崩塌，因此需要加強學生合作學習的培養。

二、教輔工具應用難

課堂教學中，教輔工具的應用難度越來越大，家長、學生、教師等相關各方，對于線上教學期間過度使用電子設備的危害記憶猶新。因此，在進入線下教學階段之后，線上教學工具被大量拋棄，線上教學的理念也同時放棄，這就使得基于線上教輔工具的一對多模式，受到了顯著的沖擊，教師難以借助便捷的線上工具，來針對學生的個性問題進行一一的化解，學生又回歸到統一的學習節奏之中，個人的學習熱情和學習積極性明顯受挫。

在今后的課堂教學探索過程中，如何將線上教學中廣泛應用的教輔工具，轉化為實踐教學過程中的創新環節，能否汲取線上教學經驗，是進行教學品質跨越的關鍵所在。因此，必須要引起高度的重視，探索出既能保證教輔工具合理使用時長，又能夠充分發揮工具先進性，推動學生發展的新型教學形式。

三、數據分析不及時

在線上教學期間，教師可以通過平臺的數據模塊，對課堂教學數據進行高效的分析，但進入到線下教學階段之后，這種分析工作的便捷性大幅下降。教師對于課堂學習數據的把控力明顯不足，加之線下教學面臨的工作壓力也相對較大，很多教師都已經忽視了對學生學習數據的及時分析。在缺乏及時數據支持的情況下，教師的教學設計和教學實施又回歸到傳統的模式之中，更注重統一的學情分析和統一的學案設計，忽視了不同學生個體所反映出來的差異特征。

總體來看，在現階段的課堂教學過程中，線上教學的經驗雖受到了重視，卻未能持續落地，致使成功教學經驗的應用價值大幅下降。不僅如此，在缺乏線上教學經驗有效支持的情況下，線下教學的改革也陷入了傳統的發展模式，難以汲取線上教學的成功經驗，實現線下教學的跨越式改革。

通過探索，我們發現，新課標大力倡導和推行自主合作學習是的一種很好的學習方式，是高效課堂常用的一種組織形式。因此，在線下教學中，建立自主合作小組，培養良好的學習習慣，建立有效的合作常規，才能使合作學習真正做到有實效，使學生的個性得到全面的發展。為了讓自主合作學習具有一定的高效性，我們進行了一定的實踐與策略探究，進而綜合過往的教學經驗，提出課堂教學的改進策略。

第一，搞好合作小組成員之間的優化組合。

在這方面，我們采取的是自愿結合與教師調配相結合的原則，讓小組成員能夠志趣相投，又在某些方面有互補性。六人一組，把全班學生按照兩個優秀、兩個良好、兩個稍差的結合在一起。再從中選出成績突出、口頭表達能力較強、合作意識又較領先的學生擔任組長。六個學生分三個方向圍坐在一起，彼此之間團結一致，比、學、趕、幫。隨著時間的推移，學習的進展，學生各種能力會發生一些變化，組長還可以適當更換，組員之間也可適當調整。同時，教師也更應注意培養學生的團隊意識、集體意識，在課堂評價時也更應注重對整個小組為整體的評價和激勵。

第二，注重學生自主合作學習習慣的培養。

課堂中常常會出現這樣的情景：老師拋出一個問題讓學生回答，學生們就面面相覷，生怕老師抽到自己回答問題。教室中只有少數學生舉手回答問題，其他學生即便站起來回答問題，有時詞不達意，有時聲音極小。鑒于我們在教學中的思考與實踐，我嘗試了在課堂中這樣去做。

（一）給予孩子更多的鼓勵和贊賞，讓孩子們敢于站起身，張開口，嘗試說：

“把掌聲送給這么勇敢的人，第一個站起來回答問題的同學是最值得尊敬的！”

“人生自古誰無錯！雖然說錯了，但這個錯誤有價值，他再一次提醒我們該如何正確掌握這個知識點。”

……

老師贊許的目光，激勵的語言，同伴熱情的掌聲，都是孩子們勇敢的動力。

（二）針對學生不太會說的問題，老師要給予及時指導和引導。

學生剛開始回答問題時表達不清晰，沒有條理性，我們可以進行一定的指導訓練，讓學生養成一定的語言表達習慣。

“我是這樣想的……”

“第一步，……第二步，……第三步，……。”

對于語言表達能力較好的同學，我們要及時進行導向評價，引導其他學生加以學習，共同提高。

（三）培養學生善于傾聽的習慣

學生在課堂上能夠認真傾聽——傾聽老師的講解，傾聽同學的發言，才能積極有效地參與活動過程，促使課堂活動高效進行。如何讓學生學會傾聽呢？

第一，要求學生傾聽時不隨意打斷別人講話，這是與人合作交流的基本禮節，確有不同意見，等別人說完后可以補充，可以反駁，可以表達自己不同的見解。

第二，提醒學生課堂上要集中注意力，學會“真”聽，不作“假”聽，部分同學思想容易走神。要想讓孩子專心聽講，老師可嘗試提前布置任務，“老師要考考大家傾聽的效果如何，請轉述一下前邊同學的意思”或者別人回答完畢之后提出問題，“你對剛才那你同學的答案怎樣評價？”通過這樣的持續訓練，引導學生課堂上全神貫注，能夠專心地聆聽別人的發言，真正學會傾聽。

（四）培養學生養成用批判性思維欣賞別人的習慣

金無足赤，人無完人。對于課堂上每個孩子的見解和觀點，可能是亮點，也可能存在問題，我們要教會孩子辯證地去面對問題。先學會欣賞別人，肯定別人的優點，值得學習的地方都在哪兒，但也不能人云亦云，也要用批判的眼光和思維去找出不足之處，加以補充，敢于否定，敢于求異，培養創新思維和能力。在平時的訓練中我們可以鼓勵孩子，引導孩子去往這方面思考。

（五）培養學生善于合作的習慣

《新課程標準》指出有效的教學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探究，合作討論是學生學習的重要方式，教學活動中要結合課堂教學內容，需要操作動手或合作討論才能解決的問題，盡可能地準備充足的學具教具，讓學生體驗合作學習，在合作習慣的培養上開始老師要給予指導。如學習《三角形的穩定性》一節課前，第一步擺一擺三角形時誰擺，誰記錄，誰指揮，該怎么分工。第二步利用小木條做三角形、四邊形時，如何分工才能更快做好兩個圖形。這些活動的開展前就讓小組長先開會討論，明確分工。在正式合作時孩子們就會有條不紊，井然有序，不會出現忙亂無序的狀態，影響課堂教學進程。第三，引進小組競爭機制，激發學生的學習興趣

小組競爭機制對學生的學習有強烈的激勵作用，小組競賽能在小組內形成一股凝聚力、向心力，大家齊心協力為小組榮譽而努力，能更好地營造一種向上的學習氛圍。有競爭就有考評，評價機制從以下幾個方面嘗試探索：學生自評、組內互評、組際互評、教師點評。在課堂上我們采用士兵軍銜晉升制。對每節課每組成員所得分數進行捆綁式統計，做到每天一統計，每周一公布，每月一評比。具體實施方案為每組積累夠200分，可以晉升一級，逐級上升，分別為士兵～班長～排長～連長～營長～團長～旅長～師長～軍長。

小組高效的合作學習中，體現的不僅有個人的學習態度、努力過程，更有小組成員之間的互幫互助、齊心協力，共同完成目標任務。特別是小組成員討論交流時，多了一種思路，多了一種引導，多了一份表達，更多了一份榜樣的力量。孩子們也更能體驗來自團隊的力量，來自集體的溫暖。小組成員們句句真誠的鼓勵，善意的提醒，一束束贊賞的目光，都是孩子們進步的動力，前行的方向！

（河南省漯河市城鄉一體化示范區姬石鎮雙語小學）