淺談小學數學生活化教學

蔣麗

摘 要：生活處處皆學問，人情練達即文章。教學老師在開展小學數學知識教學的過程中，其可以從生活化的角度入手，引導學生通過生活化的方式學習和理解數學知識，以保證和提高學生們的數學知識學習效果。本文即是通過生活化的導入、根據教材創設生活化的情景以及課后作業練習的生活化三個角度對小學數學的生活化進行論述，體驗數學的實用性價值。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

隨著時代的發展，傳統的小學數學知識教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，一種注重數學知識教學與現實生活進行融合的教學方式逐漸形成。我們都知道，數學知識與我們的日常生活息息相關，尤其是小學數學中的加減乘除在生活中的應用更是比比皆是。所以，當教學老師在開展小學數學知識教學時，其就可以從數學知識的角度出發開展教學，如此不僅能夠深化學生們的數學知識學習和理解，而且還能夠很好地保證和提高學生們的數學知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學生活化教學策略進行深入的分析和總結，認為必須做好以下幾點。

一、生活化導入

所謂生活化導入，指的是教學老師在開展小學數學知識教學之前，其通過向學生展示生活化內容的方式進行教學，如此不僅能夠幫助學生快速明確課堂教學內容，而且也能夠很好地提高課堂教學的效率和效果。

例如，在學習“乘法”一課時，老師可以咨詢學生：“同學們，昨天老師去買蘋果，店家說4塊錢一斤，然后老師一下買了5斤，你們說老師一共需要花多少錢呢？”學生算了算之后回答：“20元。”老師：“大家是怎么計算的呢？”學生：“4塊錢一斤，一共5斤，也就是5個4元相加，就是20了。”老師：“沒錯，就是這么算，但是這么算大家是否覺得有點慢呢？”學生：“那該怎么辦呢？”老師：“同學們可以通過乘法的方式進行計算，直接用4乘以5即可，直接就能夠得出20的計算結果。”教學老師通過一則生活實例，即完成了生活化的課前導入，接下來，便可以開展“乘法”相關知識的教學。

二、生活化教學

導入僅是開展小學數學知識教學的前奏，而課堂教學才是有效開展小學數學知識教學的基礎和關鍵。當學生在生活化導入的前提下，已經對于課堂學習內容有所了解之后，教學老師便可以通過生活化教學的方式，引導學生熟悉和了解生活化的具體教學內容，進而保證和提高學生們的最終數學知識學習效果。

例如，在學習“方向和位置”一課時，老師可以咨詢學生：“同學們，你們知道太陽每天從哪里升起嗎？”學生：“太陽每天從東邊升起。”老師：“沒錯，那么東邊又是哪邊呢？”此時，教學老師可以邀請學生指出東方的位置。有時候因為學生在教學樓內容易轉向，所以教學老師可以將學生帶到操場中來，然后引導學生認識和學習方向。在這里比較空曠，所以教學老師在這里比較容易展開小學數學方向教學，以提高學生們的數學知識學習效果。為了進一步提高學生們的數學知識學習效果，教學老師可以通過趣味化教學的方式，引導學生積極展開方向的認識與識別。老師：“同學們，我們一起來玩一個游戲怎么樣？”學生：“好。”老師：“現在老師說方向，同學們立刻就轉向哪個方向，我們看看誰的反應最快，好不好？”學生：“好。”此時，教學老師可以先慢速提出方向，以讓學生適應，然后隨著學生們的逐步適應，教學老師再逐漸加快速度，以考察學生對于方向的掌握以及反應能力的提高。這樣的生活化教學方式，不僅能夠有效加深學生對于所學數學知識的學習和理解，而且還能夠提高學生對于所學數學知識的掌握和應用能力。

三、生活化練習

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學老師在開展小學數學知識教學時，其可以通過引導學生進行生活化實踐的方式展開教學，如此不僅能夠有效提高學生們的數學知識學習效果，而且還能夠有效加深學生對于現實生活的理解與認識。具體而言，教學老師可以在教學完成之后，其不僅要為學生布置書面化的課后作業，同時還可以為學生布置生活化的實踐作業，如此才能夠切實提高學生們的數學知識學習效果。

例如，在教學“認識三角形和四邊形”一課之后，教學老師便可以引導學生進行生活化的知識實踐練習。比如，教學老師可以引導學生尋找生活中的三角形和四邊形，并觀察三角形和四邊形在我們現實生活中的具體化應用。同時，教學老師還要針對學生找出的三角形和四邊形的數量進行規定，比如，10個三角形和10個四邊形。而且為了提高學生們的生活化作業的興趣，教學老師還可以組織學生進行比賽，看看哪一名學生找的最多。如此一來，學生就會積極投入到生活中三角形和四邊形的尋找與挖掘當中。在學生進行三角形和四邊形挖掘之后，教學老師便需要針對學生們的數學生活化作業進行檢查，比如，針對學生們找出的生活中的三角形和四邊形作業任務進行檢查，以了解學生是否對于生活化作業進行完成，同時也是為了了解學生們對于三角形和四邊形的學習、理解和認識。

總而言之，小學數學生活化教學工作的有效性開展并不是一件簡單、容易的事情，教學老師需要注重對數學知識的生活化素材進行挖掘。其實，任何數學知識都有它的生活的基礎和素材，而不是簡簡單單的符號化的東西。教學老師在挖掘生活化教學素材的基礎上，便可以將這部分生活化元素融合到數學知識的教學過程中，進而保證學生們的數學知識學習效果。

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（四川成都石室雙楠實驗學校）